英语分层次教学对提高高职英语教学质量有一定的现实意义。 在实践过程中，因为学生英语科目的考核成绩直接作为评定各种奖学金和各种优秀的荣誉和奖励的作用因子，所以高职英语分层教学的考核成绩直接作用着学生的英语学习心理[1]。从评定奖学金的视角科学建构高职英语分层教学考核模式可以有效解决学生在评价标准不规范的情况下产生的偷懒走捷径的“惰性思想”。 陕西铁路工程职业技术学院进行了高职英语分层教学考核模式改革， 两年的实践证明： 该考核模式是一种有效的、合理的英语成绩考核措施，对高职院校高职英语分层教学工作的具体实施具有一定的参考价值。 一、“奖学金困境” 在实际的英语分层教学中，不同层次的学生到相对应层次的英语教学班上课， 英语课结束后，学生回到入学时所编的原自然班上除进行英语外的其他非分层教授的课程。 笔者通过调查探讨发现，实行分层教学具有显著成效。首先分层教学使英语教师上课有针对性，有利于学生个性发展。 分层教学指导下，英语教师可以配合学校管理为不同层次的学生制订不同的英语教学计划、教学内容及教学进度，这有助于学生降低英语学习焦虑感，学生学习动机增强，学习信心提高。 这些内在的东西外化为：学风逐渐好转，学生学习自主性加强，自愿参加英语晨读和晚读。分层教学的成效表现在学生的英语整体水平普遍提高，近几年来陕西铁路工程职业技术学院学生 AB 级和 CET-4 的过级率年年提升，学生在各种省级国家及英语比赛中也不断获奖，表现突出。 另外，分层教学过程中教师对学生要求也随之进行了相应的分层，因此师生联系也得到进一步的改善。但是在具体操作中，英语分层教学遇到了令人头疼的“奖学金困境”：分层教学中很多学生的英语成绩都比较高，因为教学目标的分层，出现了很多的英语实际能力不强的学生的成绩比原自然班中英语能力强的同学英语分数高很多，学校奖学金的评定和推荐等，却全都是以自然班或院系为单位进行，因此学习成绩会直接作用到学生的奖学金评定等诸多方面的利益。 在评定奖学金时，这些在分层中处于提高班的学生优势显示不出来，他们很多因此而没有评上应当的奖次。 在奖学金这样的评定中，0.01 分的差距也会直接作用学生的奖次。 这些学生在调整期时就主动要求以种种理由申请降到基础班，这样可以拿到更高的分数。 此风气在学生中传播很快，且愈演愈烈。 二、“奖学金困境”的原因略论 （一）评价考核因素分层教学过程中，不管学生在哪个层次的班级上英语课，任课教师对学生英语语言综合应用能力及实际应用能力的考核都是采用平时课堂表现和期末卷面考核结合的评价方式。关于高层次班级的学生，考核时，任课教师除了考查教材内容外，还进行知识拓展， 比如会增加一些综合性语言测试项目。 关于低层次班级的学生，考核的难度比高层次班级低，任课教师主要以教材内容为主，适当增加知识的实际应用能力。 最终，这样的分层教学评价会对最终奖学金的评定和优秀学生的选拔等诸多涉及学生利益的方面造成不公平[2]。 当前无法改变的局势是大多数高职院校对奖学金的评定都是按行政班级和院系进行。 笔者做过相应调查，当前大多数高职院校的奖学金评定措施及 《学生手册》的相关规定有一定差别，但基本思路是一致的：综合积分=学习成绩积分/附加积分（包括品德行为积分和能力素质积分）。有些院校通过在每年 6 月和 12 月的英语 AB级考试，把那些 AB 级考试中英语成绩进步的学生选拔到中级班或高级班，而关于 AB 级成绩下降的学生则流动到相应层次的班级中这样一种弹性学制来改善这种困境。 这样，不但可以提高学生学习动机，激发学生的学习热情，也会让不努力的学生有一种危机感， 使其在学习过程中不敢有丝毫松懈。但是在实际操作中，效果并未按照预期圆满出现。（二）惰性因素惰性是一种普遍存在的现象。惰性最显而易见的害处就是可以直接导致懒惰，避重就轻。 因一件事情完成起来有难度或是需要自己做一些不愿意做的事情，而对其采取否定态度，然后向后转找到懒人的解决之道。关于优等生就削弱了其学习积极性和竞争意识，慢慢放松了学习，在思想上开始松懈逐步转变为后进生。 缺少内在的向上的动力，外在的说教、威压都只能做到“虚假繁荣”。（三）心理因素对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效方法，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 分层教学更为可贵的一点是，为英语学习水平低的学生创造了一个积极的世界。与未实行分层教学班级中英语水平差的学生经常遭受打击备受冷落的情形相反，分层教学激发了英语水平差的学生自信，使他们备受鼓舞、个性得到张扬、最终超越自我。 从学生的角度来考虑，他们认为情感交流、自信心加强等，英语论文网站，实际上比考试成绩的提高更为重要。 但是关于想拿高等级奖学金的学生来说，凭自己的能力在基础班和高级班获得的分数明显是不一样的，付出的努力也是不一样的[3]。 三、解决“奖学金困境”的建议 |
