2.1 图式及图式理论
图式是认知心理学一个极其重要的术语，是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。图式是围绕某一个主题组织起来知识的表征和贮存方式，用来表征储存在记忆中的一般概念，它是一种框架、方案和脚本。图式的形成和变化是认知发展的实质（丁锦红，张欣，郭春彦，2017：10）。图式概念的提出可以追溯到18 世纪。德国哲学家康德（Immanuel Kant ）1781 年把“图式”引入到了哲学的领域。他认为知识都是由先验的图式对那些毫无内在关系，杂乱无章的材料综合改造的产物，从哲学层面上略论了图式是关系人们大脑中纯粹概念和感知对象的桥梁。他认为“新的概念只有同人们己有知识建立起联系，才会变得有意义。”（Carrel，1988）在康德看来，只有将新概念与人们头脑中己有的事物关系起来的时候才能产生出意义，否则概念本身没有意义。同时，他指出概念不是孤立存在于人的记忆里，而是相互关系，共同构成了对现实中相互关系的事物的认知结构图式。
20世纪30年代，格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）将“图式”概念运用到心理学探讨领域。他认为图式是个体已有知识结构，这个结构既可用在对新信息的同化，也可用于对已有信息的回忆。同时他提出记忆不是死记硬背或再产生的过程，而是一个保留事件概要，然后再根据总印象重建细节的过程。巴特利特（Bartlett，1932:201）认为：图式是“对以往的感应或者是经验的一种主动组织。它应当是在任何协调一致的有机反应中发挥影响。”也就是说图式是一个由过去已有经验而新组成的知识结构。他还认为图式是关系新旧知识的媒介，所以图式是已有知识经验在人们头脑中的动态组织。Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是对于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。Rumelhart（1977）认为，图式就好像建筑上的“砖块”，这些“砖块”按照一定等级或者层次储存于长时记忆当中。Widdowson（1983）认为，图式是知识的一种储存方式，所有的知识和信息都按照这种方式有条理的储存在大脑的长时记忆当中（引自张瑞平，2017）。瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，图式不是先天而是后天形成，是个体对世界的直觉、理解和思考的方式。在皮亚杰看来图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础（引自丁锦红，英语论文，张欣，郭春彦，2017：10）。可见图式就是人们在日常生活中积累起来的知识和经验的结构，这种知识结构是按照一定层次储存在人脑中。
第三章 作用英语写作的因素................... 29-32
3.1 作用英语写作的因素.................. 29-30
3.1.1 词汇和句法知识的作用 ..................29
3.1.2 背景知识的作用.................. 29
3.1.3 思维方式的作用 ..................29-30
3.2 非英语系大学生在英语写作时..................30-31
3.3 图式理论应用于英语写作教学中的必要性..
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