结合高职院校表演专业英语教学的实际，笔者设计了“高职表演专业学生情景英语学习情况调查问卷”，辅之课堂观察和课余访谈。问卷由5个问题组成，依次为:学习环境和条件、英语学习态度、学生对教师的看法、学生对教学内容和教学措施的看法以及对学习效果的评价。此次调查共发放学生问卷189份，收回185份，有效问卷171份，回收率和有效率分别为97．9%和90．5%。学生问卷在相应班级任课教师的帮助下完成。 (一)实际调查数据略论。调查数据显示，高职表演专业大多数学生更喜欢多媒体教室、小班授课，并辅以在表演教室上课，能刺激学生的感官和英语表演欲。学生的英语学习兴趣和主动学习英语的积极性有所增强，大部分学生改变了以往迟到、早退的现象，会主动提前5分钟以上到教室，到课率有所改善，上课能积极配合老师进行情景英语教学，期末进行英语汇演时能积极主动参与，对英语学习“非常感兴趣”、“较感兴趣”、“不感兴趣”的比例分别为15%、60%和25%，不感兴趣的比例有所降低。学生普遍认为教师对自己“英语学习作用最大”，英语教师和表演教师共同教学、并针对性的进行个别辅导的教学措施最受欢迎;大多数学生认为好老师的标准是“教法新颖灵活”和“善于和学生交流”。学生对教材中阅读文章、听力部分兴趣不大，对日常交际场景对话、项目表演更感兴趣。对于“授课方式”，大部分学生选择“必要时用中文”，希望多进行情景对话和项目表演训练，并认为情景英语教学有助于提高英语学习兴趣，提高英语口语表达和表演能力。 (二)课堂教学改革的收效及启示。结合实际调查数据及一线课堂观察和相关课余访谈的辅助材料，英语论文范文，得出以下教学改革效果:高职表演专业学生英语学习兴趣和主动学习英语的积极性明显增强;新型考核评价体系增强了学生学习英语的信心，畏难情绪大幅减弱;以小组为单位进行项目表演的模式在一定程度上提高了学生的团队协作能力和组织协调能力;将英语教学与表演专业有机结合的新型模式，既锻炼了学生的专业表演能力，也提高了学生的英语表达能力，是一种有益的新尝试。教师还需要对现行市场教材资源进行取舍调整与二度开发，即一般层面的取舍调整教材以适应全体教师课堂集体教学的需要和更高层面的精选与重组现行教学资源，补充设计一套能够反映高职院校教学实际、适合表演专业和学生需求、具有相对稳定性、便于操作且易于提升教学效果的“校本型”学习材料。［2］ ［摘要］针对高职表演专业英语课堂教学面临的突出问题，在英语教学改革中，应着力于提升英语课堂教学的整体效果，采用新型的多媒体教学手段，以及同专业紧密结合的情景式英语教学措施，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，提高学习英语的自觉性与主动性。 ［关键词］高职表演专业;英语教学;教学改革 ［参考文献］ ［1］彭兰．高职院校艺术类英语课堂教学改革研讨［J］．中国现代教育装备，2017(17)． ［2］杨修平．高职院校非英语系学生英语学习需求的调查探讨［J］．晋城职业技术 |
