试析《高等院校英语考试运用能力的反拨功效》 导读：根据高等学校英语运用能力考试中的反拨影响，本文对测试的反拨影响进行了详细的了解，并提出了自己的观点。 一、测试的反拨影响 语言测试与语言教学密切关系，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，是检测语言教学效果的重要途径，但同时语言测试也对语言教学有着反拨影响。反拨影响是指语言测试对语言教学和学习的作用（Hughes，1989)。自上世纪九十年代以来，国外学者对此进行了大量的研讨和探讨，提出了许多重要的理论假设和模型。Alderson&Wall从学生和教师的角度并结合学习和教学两个方面研讨了反拨效应，提出了三大类15个反拨效应假设，即测试对教学的作用、测试对学习的作用、测试作用的大小和深度。这一假设奠定了反拨效应实验探讨的理论基础。Hughes提出了反拨效应模式（PPP），他认为测试对教与学都会产生作用，这种作用可能是积极的，也可能是消极的；反拨影响的发生包括“参与者”（Participants）、“过程”（Process）和“结果”（Produc）t三部分。Bailey在Hughes的三元模式基础上又提出了反拨影响的3P效应模型，即测试是反拨影响过程的中间力量，将作用“参与者”和“结果”。但在国内，与此相关的探讨还较少，并多以大学英语四级考试的反拨影响为探讨对象，而忽视了对广大高职高专学生所参加的高等学校英语运用能力考试（PRETCO）的反拨影响及相关问题进行专门探讨。 二、高等学校英语运用能力考试 高等学校英语运用能力考试（PRETCO）是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为依据设计的，供已修完高职高专英语课程，达到《基本要求》提出的各项要求的学生参加的标准化考试。该考试于2017年起在全国正式实施，是考核学生语言知识、语言技能和在实际业务中运用英语的能力的测试。鉴于当前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平异同较大，高等学校英语运用能力考试类型分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。高等学校英语运用能力考试包括五个部分：听力理解（15%）、语法结构（15%）、阅读理解（35%）、英汉互译（20%）和写作（15%）。 三、高等学校英语运用能力考试的反拨影响 所有与教学有关的测试对教学都具有反拨影响。科学的测试关于高职高专的英语教学具有正面的反拨影响，而相反的，不科学的测试则具有负面的反拨影响。 （一）高等学校英语运用能力考试的正面反拨影响 1.规范英语教学。高等学校英语运用能力考试中除一般性的题材外，还包括相当分量的实用性的题材。在题型方面，既有主观题，也有客观题，而且主观题的比重达到了52%。这种题型的设计和题型的安排遵循了《基本要求》“实用为主，运用为目的”的方针，不仅检测了考生的词汇、语法等一般英语知识和技能，更侧重检测考生听力、阅读、翻译和写作的运用性语言能力，较好地体现了以培养学生语言运用能力为目标，又不偏废语言基础知识的特色。高等学校英语运用能力考试是由教育部批准成立的高等学校英语运用能力考试委员会设计的英语教学水平考试，已为20余省、市、自治区采用，其权威性、代表性和通用性能较准确地反映高职高专英语的教学质量，较全面地考查学生的英语知识基础，在一定程度上检验了学生的英语应用能力。作为当前比较权威的高职高专英语水平评估手段，它为高职高专英语教学提供了客观公正的信息反馈，明确了高职高专的英语教学目标和方向，规范了高职高专的英语教材，使其英语教学更具科学性和系统性，有效地提高了高职高专的英语教学质量和水平。 2.激励师生。高等学校英语运用能力考试可以更好地促进教师和学生之间的相互了解和交流，推动教与学双方的良性互动；可以促使教师密切关注高等学校英语运用能力考试的最新动态，不断学习和探究新的英语教学理念；可以帮助教师及时诊断出教学中存在的问题，如教学目标是否合理、教学措施和手段是否应用得当、教学的重难点是否突出，从而更好地调控教学措施和策略，丰富教学内容，有针对性地解决教学中存在的问题，努力探索英语教学的新途径。测试为学生提供了一个平等的奋斗目标，同时也给学生带来了过级的压力，端正了学生的学习态度，增强了学生学习英语的动力。测试的内容标准化、模块化，有助于学生了解该项考试的题型和各项分值，并能结合自己的学习特点，有选择地进行专项训练和突破。测试并不是以某一教材为主，这在客观上激发了学生自觉增加学习内容、扩大知识面的积极性。测试还能帮助学生了解自己的学习成效，找出自己的不足和差距，总结经验教训，明确自己的学习目标，更好地解决学习中的疑惑，并找出适合自己的学习措施，提高略论和解决问题的能力，加强自主学习的能力。 （二）高等学校英语运用能力考试的负面反拨影响 |
