1.对教学的作用。当前，高等学校英语运用能力考试已成为很多高职高专学校评估英语教学效果和教学质量的重要依据。过分强调测试成绩的直接结果就是高职高专英语教学主要围绕测试进行应试教学，而忽略了对学生英语综合素质的培养。测试强化了应试教学，在一定程度上限制了教师对教学内容、教学措施和教学手段的自主选择。为了应试，教师不免将教学重点向考试培训倾斜，而忽视那些不直接影响于考试的教学活动和内容。受此作用，围绕着测试进行的英语教学往往模式单一，多应用以教师为主导的讲授法，课堂教学以讲解词汇、语法和课文为主，而忽略了朗读、背诵、对话、讨论、演讲等口语训练。测试冲击了正常的英语教学秩序，有的院校甚至完全根据英语运用能力考试要求来设置英语课程。为了提高过级率，教师不得不花费大量的时间和精力进行应试培训，讲授应试技巧，英语论文题目，讲解历年真题，让学生练习模拟题。尤其到了考前，正常的英语教学基本停止，教学内容几乎完全背离教学大纲，师生共同忙于考前复习，使得生动活泼的英语教学变成了枯燥乏味的应试训练，妨碍了学生语言运用能力和交际能力的提高，完全背离了语言教学的根本目的。 2.对学生的作用。作用日益扩大的高等学校英语运用能力考试已成为许多高职高专学校衡量在校生英语水平的重要手段，甚至与学生的毕业证书挂钩，这或多或少地给学生的英语学习造成了心理压力，作用了学生学习英语的兴趣。考试内容作用学习内容，英语论文，学习内容作用学习策略。在测试指挥棒的影响下，学生往往通过反复诵读单词、记忆语法概念、做真题模拟题、钻研解题技巧等学习策略来提高英语成绩，而较少采用听英语广播、看英语录像和电视节目、读英文报刊、用英语和他人进行口头和书面的交流等学习策略。长此以往，学生的应试技能和阅读能力获得了提高，但听说写译等能力仍会停滞不前。由于长期受应试教育的作用，部分学生在思想上存在着“学习英语是为了通过考试，获取等级证书”的意识，在这种急功近利的思想指导下，学生所关心的是如何提高应试技巧和能力，而不是扎扎实实地学习英语。在课堂上，学生最喜欢的是和测试相关的语言知识，而关于与测试无关的课本内容和口语活动则兴趣缺乏。这种功利的学习目标和投机的学习态度使得测试失去了检测教学效果这一根本性的影响。 四、减小高等学校英语运用能力考试对教学的负面反拨影响（ 一）关于现行的高等学校英语运用能力考试进行改革测试的主要目的是尽可能地促进正常的英语教学，创造良好的积极的教与学的氛围，而不是成为应试教育的工具。为消除众多学生和教师过级功利性心理，建议改变英语运用能力考试的性质，严禁将等级考试的成绩与学生的毕业证书挂钩，使它成为一个社会化的水平考试，让学生自己决定是否参加考试，这也不会扰乱学校正常的英语教学；改革考试内容结构，减小考查学生语言知识识别能力的客观性试题比重，增加检测学生语言应用能力的主观性试题的比重，降低学生利用排除法、略论法甚至盲目猜题得分的机会，同时主观性试题能较为直接地检测出学生的语言理解和表达方面哪部分知识和能力欠缺，为今后的教学提供了真实客观的信息反馈，并一定程度上与交际教学接轨，减少了测试带来的负面效应；测试的题型设计还可多样化，加大听力部分所占的比重，将口语考试纳入必考项目，让英语真正地变成一种交流的工具；增加测试材料所使用的真实语篇的数量，以培养学生在类似真实语言环境下解决问题的能力；同时适当地增加考试的难度，让考试能够真正反映 |
