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一、 言语测试理论 测试又称检验，是教育的一个环节，又是丈量人才质量、改良教学、实行科学化教育管理和教育研究的手腕。言语测试是随着外语教学的开展而呈现的。言语测试的目的是客观的，规范化的丈量受试者的言语表现和言语才能，如说出来的话，写出来的句子，对测试标题所做的各种反响等等。言语测试的目的和用处有很多，它能够用来对重生入学后的编班做出参考，英语论文范文，用于挑选或选拔，决议申请者能否有资历进入某个专业学习，还用于教员的科研或调查，是科研的必要手腕和工具。其中，言语测试的一个主要目的就是经过让考生完成一定的测试任务来调查他们的才能。 但是考生的测试行为不只受其言语才能的作用，学习者特征的作用，同时也遭到测试办法的作用。听力测试的方式也有许多种。主要有：运用图画、图形或地图，让学生听到指示后完成一项任务；让学生听一句话、简单对话、较长对话、演说、叙说或谈论型短文，用多项选择题检查学生的了解；用听写填空题来调查学生的听力了解等。言语测试办法的差别表如今不同层面上，不同的学者对此提出的形式也不一样，对于测试成果能否能客观的反映出每个考生的真实程度，学者中说法不一。其中被公认的在测试过程中对测试结果产生干扰的要素包括：1）测试环境；2）测试阐明；3）考试资料的输入方式；4）答题方式；5）考试资料的输入与答题之间的联系。这其中每个要素对考消费生的作用都是在测试过程中无法统计和防止的。 二、听力测试技艺 J.C.Richards（1983）经过剖析和研究归结了以下几项听力测试所请求的技艺。1）控制所听资料的中心机想和重要细节；2）了解所听资料隐含的意义。3）判别话语的交际功用；4）判别说话人的观念、态度等；5）了解句际间的联系，如比拟、缘由、结果、水平、目的等；6）从连续的话语中区分语音；7）了解重音和语音语调。 三、言语测试理论在大学英语听力教学中的应用 笔者在听力教学过程中依据学生在课堂上的活泼度、对英语学习的兴味度、言语综合言语才能以及每次的测试成果打出的考核分（每一项按1～10分划分，1分为最低分，10分为最高分），并针对每一次听力锻炼所采取的听力测试内容逐个记载了测试时间和测试结果，对学生的听力程度展开了剖析研究。取学期初、学期中和学期末的共三次英语听力测试的样本为例，笔者经过三次各项打分的比照，得出如下结论：1．从学生活泼度，兴味度来看，活泼度和兴味度高的同窗，听力测试成果就高。这标明，在听力测试中，学习兴味和活泼的气氛能协助同窗尽快熟习环境和语境，发挥出本人的真实程度。2．每次参与测试的同窗在听力测试中的各个局部成果都有变化，这阐明学生在做测试时较易遭到外界要素和自身特征的作用。3．经过一个学期16个练习单元的锻炼，我们发现，学生对测试环境越来越熟习，受外界要素作用也逐步削弱，英语论文题目，听力才能有了稳步的上升。4．学生在做第一局部的听力测试时的动摇比拟大，测试的频率为每8个单元一次，剖析其缘由，主要遭到环境和学生心理的作用，由于学生在课外没有持续的停止相关的听力练习，所以在停止该测试时，没有进入积极思想和倾听的状态。5．学生在做第三局部口语测试时，分数普遍较低，这是由于这个局部是让每两个学生依据该单元的盘绕的话题做一些对话及复述练习，这种调查和测试方式对于那些羞于启齿的，口语较差的同窗无疑是一大障碍。6.学生在短文局部中得分要低于其他对话局部，缘由在于听力测试中最难的局部还是听成段的资料，或者是较长时间的对话，这种方式的特性是时间短，信息量大，而且单词也较难些。它不只考听的技艺，而且靠短期记忆。学生可能听的时分懂了，到答题的时分就又忘了。7.学生的综合言语程度和听力了解是成正比的，那些综合言语才能强的同窗听说才能也相对较强，那些综合言语才能中等以至较差的同窗，常常对听力较没有自信心，也很少停止听力练习，听力测试成果较差。 四、言语测试理论对听力教学的启示 听力教学战略是以言语学习战略为理论根据的。听力是英语综合程度的测试，是大多数学生最单薄的环节。要想获得听的良好的效果，听者除了要应用语音、语调、词汇和语法构造来了解所听的内容，还要对听力资料的内容有足够的心理预期，理解相关资料的背景学问，相关的词汇和文化学问，从而才干克制听力任务中呈现的消极焦虑感，到达有效的可了解性输入。对于学生在听力锻炼中普遍存在的缺乏兴味，教员能够经过择时放音乐，原声影视等来激起他们的兴味或经过由难到易的发问及讨论来鼓舞他们并激起他们的成就感。在平常锻炼时培育学生依据关键词语、说话者语气和口吻、背景音及其他非言语线索揣测生词、文章内容和将要发作的事情和结果的才能。 |
