略论有效提高医学院校大学生的英语听力理解能力的大学英语教学改革 引言 随着国际医学技术的发展以及与国外留学生相互交流活动越来越频繁，我国与世界各国的交流与合作日益密切。我国的医学高等教育正面临一个更加激烈的国际竞争环境,医学工作者要能顺利地与国外学者进行交流与合作,不断快速地更新知识,把握生命科学的最新动向。而听的能力是交际能力发展的重要条件。尤其是在外语学习中，“听”更是学习外语的尖兵，如不先训练听，学说外语是难以设想的(张正东，1999年)。2017年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生综合英语能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这一项规定充分说明了听力技能的重要性。大学英语教学一直是高等教育的重点和难点，听力课的教学质量直接作用到学生语言知识的接收和用英语进行交际的能力和水平。但纵观大学英语听力教学的效果,却并不尽如人意。因此，怎样有效提高医学院校大学生的英语听力理解能力并运用到大学英语教学中来,是目前我国医学类院校面临的共同问题。 一、医学院校大学英语课堂听力教学近况及略论笔者在近十年的英语教学实践中，通过测试、调查、观察、访谈和教研交流等方式发现目前多媒体环境下医学院校大学英语听力教学依然存在不少问题： （一）师资力量匮乏，教学水平参差不齐目前，由于各高校不断扩招，在校大学生的数量不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足，很多本科毕业生或探讨生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学探讨或其他科研活动，教师科研能力停滞不前。同时，医科院校是专业性很强的学校，英语学科相对处于弱势地位，英语教师普遍缺乏进修和培训的机会，教师自身的教学探讨水平难以提高，直接作用到教学效果。 （二）课堂听力教学方式简单化现在，在多媒体条件下，大学英语听力课堂基本上都以听力光盘为教学工具。听力光盘有如下优点：听力材料丰富，它不仅有最基本的听力练习内容，还配有英文电影剪辑、英文歌曲、诗歌等；使用方便，教师只需要用鼠标轻点按钮，就可以快速切换各种学习内容。然而，在实际教学中往往出现以下情况：受传统听力教学方式的作用，光盘被当成录音机。课堂上教师反复点击按钮播放录音，学生一遍遍地进行机械式听力练习，回答问题，核对答案，周而复始。在这种枯燥无味的学习中，学生学习的主动性得不到调动，整个课堂气氛沉闷，导致不少学生对听力学习失去兴趣。 （三）教学条件相对较弱虽然多媒体教学有了很大的发展，但是资源有限，学生数量不断增加，区域、高校的经济发展还不能让所有学生体验网络教学。部分医学院校语音实验室相对较少，且未开通互联网，未能实现网络课堂教学模式。而根据教学安排，每周一次的听力课关于提高学生的听说能力无异于杯水车薪。尽管学校在多媒体上下了不少工夫，兴建多媒体教室，可是这还是不能很好地解决英语教学资源问题。而且由于周边氛围差，学生在母语环境中学习英语没有很好的语言环境，又缺乏大量的听力训练，听、说活动仅限于课堂，师生、学生之间很少利用课余时间进行会话、口语练习。根本谈不上“以说促听、听说结合”。 （四）听力课时相对不足为了响应教育部实施大学英语教学改革，很多高校也及时提供了必要的语言实验室、多媒体等先进的设备。但是在课时安排上，一般院校听力课却一周只有一次，甚至是两周一次；加上时间集中,多数学校课程设置一次听力课要上1.5－2小时,而且很多时候是在静悄悄的语言实验室,老师坐在讲台上,对面是一片头戴耳机的学生,然后教师讲解单词、播放录音、核对答案。这非常不利于听力练习,是导致英语听力课堂效率低下的直接原因。 （五）“听”多“，说”不足听力课，确切地应该称之为听说课。但是，在实际听力教学中，“听”所占用的时间往往过多，留给学生说的时间很少或者几乎没有。众所周知，在语言的学习中听和说是相辅相成、密不可分的“，听”为“说”提供了大量的材料，没有“听”的信息输入，学生就无材料进行“说”的信息输出；为了能“说”出口，学生必须认真地听。只有听和说的合理配合，才能更好地促进学生英语实际水平的提高。 二、优化医学院校大学英语听力教学的对策 |
