3.技能:指应用知识和模式完成一定活动的方式。技能是通过反复训练而形成的,大学英语教学包括阅读、会话、翻译以及整理知识的技能和掌握做题的措施、步骤的技能。 4.运用:指应用理论观点,根据各种语言情境加以应用。运用的标志在于当说明特定知识的用途、用法时,学生能使用它(在很大程度上属于模仿的性质),但这并不意味着真正“理解”和“掌握”了这些知识。只有将知识技能应用到(较广泛迁移到)新情境(没有说明问题解决模式的情境)中解决新的问题,才标志着达到了“理解”和“掌握”,即初步具有“运用”能力。大学英语的运用包括鉴别规律的局限性,明确不同规律的适用情境,选用理由以及运用语音、语法、构词规则于新情境中进行灵活应用。 三、认知目标对大学英语教材建设的指导影响 1.大学英语教材建设 首先要注意教材内容系统性、逻辑性和循序渐进性的统一。这是教学和教材内容的组织特性,即各部分内容之间的内在关系应具有系统性和逻辑性,教学内容的组织还应符合教学上的循序渐进的要求。教学上的循序渐进,是由其本身的特点决定的。任何科学知识都具有严密的逻辑体系。学校设置的各门课程,都是以相应学科的体系为基础,并考虑到教学法的要求,具有严密逻辑系统,教学如果违背了这一系统性,学生就无法获得系统的知识和技能。它也是学生认识规律的反映。由于学生的认识总是从已知到未知、从简单到复杂、由浅入深、由易到难逐步深化的渐进过程,因此只有循序渐进地进行教学,他们才能顺利地进行学习。否则,就会给学生学习造成困难,作用教学质量。 2.大学英语教材建设 还要注意知识传授和智能培养的统一。教学的任务不仅要教给学生知识和技能,而且要发展学生的智能,教学促进学生智能的发展是以掌握知识技能为中介的。掌握知识和技能是智能发展的首要和必要条件,但智能发展并不等于知识技能,它是指智力活动本身所发生的质的变化,有其自身的过程和特点。知识技能的掌握和智能的发展是相互依存的,这是因为知识技能的掌握本身也是一种智力活动的过程,在掌握知识的过程中智能也就得到了发展。智能发展的水平又反过来作用知识技能的掌握,成为掌握知识技能的重要条件。 3.大学英语教材建设 在教学内容的编排上要注意它的可接受性特点。教学的要求与难度必须适合学生的接受能力。就是说,教学内容,主要体现在教材内容,要和学生的年龄、文化、能力和发展水平相适应,是学生可以接受的。为达到最高的可接受程度,就必须探讨如何创造一个旨在解决所学学科中的各种矛盾的、和谐的教学环境,以提高可接受性的极限。在教材建设中,注意发挥形象思维影响,以针对不同的教学内容和教学对象的特点,提高可接受性界限。如注意教材多样性、趣味性的编排方式,发挥图像和图表的影响,发挥形象描述的影响,发挥电教技术手段的影响等等,都是提高可接受性界限的重要方法。 4.大学英语教材建设 还要注意创造具体情境让学生能运用已学知识。如语音、语法、词法是语言的三大要素,任何一项都不能单独构成语言,不能起到交际影响。要培养交际能力,提高学生运用知识的能力,教材必须有进行三要素的综合训练的情境。听、说、读、写、译是交际的技巧和手段,是语言能力的具体体现,应进行综合训练。再如英语教材中的课文是由词、句、段构成的语篇。课文进入课堂就反映着某种客观上的教学要求,代表着学生认知的一个台阶,也体现着一定的教学行为要求。如果不能让，英语论文网站，英语毕业论文 |
