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摘 要: 大学专科学生的英语基础相对薄弱,学生来源不同导致学生各方面素质的异同在大学英语教学方面就要求教师因势利导,因人而异,采取各种措施应对,以期达到最佳教学效果。/英语论文本文就作者对其所教学生进行基础知识掌握情况的调查过程及结果的略论来谈谈自己对大学英语的教学问题的见解。 关键词: 大学英语; 基础调查; 基础异同; 英语教学 基于大学生英语基础相差悬殊,大学英语教学分级分班展开。但即使是在同一个班,学生也有掌握程度高低之分以及根据学生来源不同而引起的教学方式,英语口音的区别。由此笔者专门进行了一项调查。调查表上总结出一些情况相信可以给我们教者以启迪,从而更有利地开展教学。 综观填表现场,大多数学生填表时都很不好意思去填“好”一栏。在我所列的表格中,每一类选择都分“好”“中”“差”三项。在我再三强调这张表格是教师用以了解同学们的学习近况并针对此为学生们度身量制教学措施和教学进度,一再重申表格是给教师一人看的以后,他们才开始认真填写。从这一点上来看,学生还未对自己的学习近况有一个正确的认识,还没有把自己对知识的了解和掌握情况放在理智的天平上。他们对学习有的仍然比较茫然,停留在老师教,学生学这样一个传统的中学教育模式上。大学生的学习重在自学,重在有选择的吸收自身所缺乏的,对自己已掌握的知识应做到主动地扩大知识面从横向纵向拓展从而达到不断提高的学习目的。 略论收到的表格,语法一项,只有一两个学生在“好”一栏全部打了钩,而在“差”一栏打全钩的学生占40%。有的学生在调查表的反面用文字的形式表述他(她)的愿望。有的写道:老师,我中学里英语学得不好,如果要在这张表格里打钩的话,可能全都在最差一栏,(该学生没有在表中选择打钩)老师,你说该从哪着手好呢?还有的写道:进入大学才知道英语这么重要,我可能基础很差,不过我想,只要我认真背单词,多读多听,一定能上去的。这些诚挚的话语充分说明大学生学习英语的气氛已深深感染了这些学生,同时,他们因为从未有过自学的经历,所以简单地认为学英语只是背单词。所以我认为教者应首先将学英语的措施传授给他们。 Speaking,conversation,reading,writing,说是最重要的最首要的问题。学英语的最终目的是说,是能达到与人进行交流。所以先“说”。不论对错。能开口就过了学英语的第一关。课堂上尽量给学生创造说的环境给学生提供“说”的舞台,不仅要让他们“说”,还要“大声说”。说出他们的自信。错了不要紧,只要能听懂大概意思,能让听者明白,或者从简单的词汇和再简洁不过的句型搭上一系列的手势,都行。敢于说,能去用英语交谈,这是学生学英语的第一件有成就感的事。而达到了这一步,教者也能轻松面对学生的教学了。因为学生在这之后要做的事是去加倍努力填补交流所缺的东西了。我们说只要学生肯学,肯花时间与精力去提高自己,那剩下来的事就是教者去思索的了。 学英语很苦很累还很花时间,它还需要学者的耐心与恒心。一点挫折就有可能甩下一大批人来。所以教者的经验很重要。知识一点一点的渗入,要保持学生旺盛的学习热情与兴趣,不仅要让学生学,还要学生练,去考察自己掌握的实情,在有了成绩之后学生才能继续下一次的知识的接受。调查表显示学生对题型掌握这一选项不知如何填写。其实我们说填空,选择,回答问题都是对知识的同等程度的考察。但由于学生平时操练的熟练程度和适应程度不同,所以,同是一道题,由于它出现在不同的题型中,所以同一个学生能作对的几率就相差很大。基于此,我们教者在平时教学过程中应随时用不同题型来考查学生的掌握能力与知识结构组成,让他们适应各种题型。操练的难度不宜过多过快,具体应按照学生实际情况来定。 训练的过程不得不需要监督。由于人的惰性不可避免,所以我们可以委派一到两个班干来进行这项工作。课前课后抽出半小时操练词汇或句型的诵读或者听力,晚上的集体自习坚持下来必定对学生的课堂内容消化达到事半功倍的效果。调查表内词汇量和读音方面,认为自己属“好”的一类学生占5%,认为自己属“中”的一类学生占32%,余下的都对词汇感到难以记忆。我从措施入手,要求学生首先必须会读,会读就会写。我强调这一点,原因很简单。 不会读的学生,对词的反映肯定不如会读而且读得很好的学生,通过读,语感有了,在读的过程中人的听觉器官接受的直接刺激就间接的渗入我们所须的听力理解与记忆的轨道,我们有这样的体会,我们经常读的句子或课文,如果有人说出其中某一句或某一个词,我们的反映速度可以说是第一迅速的。甚至我们中还会有人能想到它出现在哪一本书哪一课的第几页某个位置。反之,如果他人说出的是我们非常陌生的,即便是整个句子中只有一个词,也会让我们的反映迟钝一些;更不要说词汇量的异常欠缺。 |
