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摘要: 大学英语教学应引入口语教学。当前我国英语四六级考试大纲存在某种指导性错误，英语论文网缺乏对学生语言运用能力浏试。实际上增设英语四六级考试的口语测试是可行的。 关键词: 大学英语教学; 口语教学 大学英语四六级考试自1987年开考至今已有16年。作为全国性的大型语言测试，其功过已有人论述。褒者认为，大学英语四六级考试对提高学校乃至整个社会对外语教学重要性的认识起到了重要的影响，对促进我国大学英语教学起到了一定的积极影响。但是社会对外语人才的要求越来越高，而作为教学检测手段的四六级考试一直采取一种僵化的考题形式而未作出重大的调整，英语论文范文，没有跟上时代的变化，因而招致越来越多的抨击。 笔者认为造成大学英语四六级考试弊端丛生而倍受非议的根本原因是教学大纲的滞后。教学大纲是确立教学目标和教学内容、编写教材、制定和实施教学计划、评估教学质量的依据。现行的《大学英语教学大纲》(修订本)是1999年公布的。尽管《大纲》的修订者在当时就已经意识到“用人单位对近几年毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对他们的口语及写作能力则更为不满。大学生们迫切希望进一步提高口语和写作能力，因此全面提高大学生的读、听、说、写、译等能力已显得日益重要”，但同时认为“在当前情况下，阅读能力仍然是大部分大学生今后工作所需的主要技能。阅读是掌握语言知识、获取信息、提高听说写译等能力的基础。因此在大学英语教学中应该始终注重阅读能力的培养”。 在这种思想指导下，无论是大学英语教学还是四六级考试，都不可能从实质上突破旧大纲的框框。考试中重阅读能力而轻听、说、写能力的考查，也就不足为奇了。于是人们把矛头直指四六级考试:作为全国性的、有作用的大型语言测试为什么不开设口试?四六级考试为什么一直只重考语言知识而轻语言运用?大学不是培训班，不能只注重某一项技能的训练，应该注重素质教育，让学生掌握正确的学习措施，全面打好基础。片面强调阅读能力的培养，这就偏离了素质教育的精神。 当前非英语系的学生的英语口语水平到底如何?是“哑巴英语”，还是有了一定的英语表达能力呢?作为多年从事大学英语教学的一线教师，笔者发现极少数的学生英语表达较为流畅，绝大部分学生连语音语调都没有掌握好，更不用说去自由地表达 自己的思想。因此，在大学英语教学中引入口语教学已成为当务之急。 如何进行大学英语口语教学?笔者认为将听力教学改成听说教学是可行的办法。如果专门开设口语课，就需要大幅度增加教学课时，英语论文范文，当前很难办到。 由复旦大学主编、上海外语教育出版社出版的大学英语专业列教材中的听力教材非常适合于听说教学。这一教材大部分课文都是有关日常生活的内容，每两课课文为一单元，谈论一个主题。课文设计、词汇和句型的针对性强，非常适合于学生在课堂上操练。教学时可以先让学生听，熟悉这一单元的主题、句型，再利用这个主题和句型进行问答或自由交谈。 同时教师要注意组织好课堂活动，充分调动学生的积极性，不能让口语好的学生占用整个时间而口语差的学生因害怕表达而产生焦虑、挫折感;要营造一种人人争相说英语的氛围。这种听说教学的好处在于它活跃了课堂气氛，避免了听力教学中枯燥乏味的填鸭式教学。活学现用，可使学生更好地掌握所学内容，内化所学知识。为了验证这种听说教学的效果，笔者曾对2017级土木工程的两个本科班作了历时一年的对比试验:土木工程一班30人进行听说教学;二班28人进行听力教学。进校时两个班的英语成绩相当，同一专业学生的学习目的和积极性相当。通过一年的教学实践，两个班的口语水平出现了明显的差距。大学英语口试的难点在于如何进行这种大规模的口语测试以及如何保证其信度和效度(Credibility and validity)。这也许是四六级考试受到人们的抨击却迟迟不开设口试的原因。 关于如何进行大学英语口语测试，有些学者已提出直接型、间接型和半直接型等口试措施但设计者自己都承认这些措施可操作性不强甚至操作起来有相当难度。笔者认为可借鉴专业英语的口语测试模式，还考试权力于任课老师。大学英语教学有4个学期共4级，每级都由任课老师考查学生的口语水平，各级成绩相加得出一个平均数作为学生的四六级口语成绩。这样做有人会提出质疑:这种口语成绩的客观性、公正性和权威性何在?笔者认为: |
