“口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分”。笔者曾经就英语学习中的“滞留”现象调查过50名大学生,认为英语口语进步最慢的被调查者占50%,听、读、写依次为16%、14%和8%。对非英语系学生而言,在听说读写四种技能中,“说”的环境最少,怕讲错被人嘲笑的心理压力最大。文卫平先生在《外语学习情感障碍探讨》一书中将学习者由于口头表述焦虑(oral communication anxiety)引起的消极情绪归纳为紧张、惊慌、言谈中断、被动。Bernard Spolsky认为:焦虑会作用学习者注意和记忆新材料,阻碍他们进行旨在巩固所学新材料的练习。许多大学生视练口语为畏途,在课内课外的英语口语活动中,逃避退缩,不敢开口,严重阻碍了他们口语能力的提高。口语能力差反过来又成为他们参加口语活动的障碍,从而形成恶性循环。要消除学生对练习口语的恐惧心理,首先,教师态度要亲切。在课堂上教师不能高高在上,这一条有两层含义。一指教师不能只站在讲台上,而应走近被提问者或会话小组,这样可以缓解学生的紧张情绪。二指教师不能以权威自居,而应把自己置于与学生平等的地位。回想一下自己第一次开口说英语的情形,可能有助于教师从学生角度去体谅他们的心情。其次,要遵循由易到难的准则。以《大学英语教学大纲》中“功能意念表”之1.1.2 Leave-taking为例,应先让学生练习Good-bye! Bye-bye! See you! See you tomorrow!等告别语,然后再练习I’ll be seeingyou! Be in touch. Cheerio!等。再次,练习应以同桌2人1组为主。2人小组是练习英语口语的最小单位,同桌同学彼此之间互相了解,联系较好,练习口语时心理障碍也最小。最后,教师应当正确对待学生说英语时所犯的错误。一般来说,应注意以下几个问题:一是态度要和蔼,让学生感受到老师的热情与诚恳。二是不要一次指出几个错误,以免使学生丧失信心。三是依照语言最重要的功能是交际这一准则,在不作用交际的情况下,对学生的某些错误可以忽略。如单数第三人称(s)的遗漏,形容词比较级的误用,s后清辅音浊化的遗忘等。 四、三种大学英语教材中可用于口语教学的内容 尽管当前有很好的口语教材,如吴祯福等编写的《英语口语教程》,但由于受课时数的限制,一般学校都没有给非英语系学生开设英语口语课,因此不大可能另选口语教材。这就要求任课教师从教材中去发掘可以作为口语训练的材料,在课堂上采用多种形式组织学生进行训练。这样做的一大优点是口语材料与课文内容密切相关,学生比较感兴趣,同时还可以通过口语练习加深对课文的记忆与理解。下面是笔者对当前作用较大的三种大学英语教材中可作为口语练习材料的归纳。 1·上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材 这是一套1992年出版的教材。它没有单独的口语课本,但其下列内容可作为课堂口语训练材料:(1)精读教材中适于作为话剧排练的课文,如第1册的第3、7、8课,第2册的第4、8课,第3册的，英语论文范文，英语论文题目 |
