/英语硕士论文精修：媒介语在大学英语课堂教学中的影响与意义略论 提要:为了调查媒介语在大学英语课堂教学中的影响,笔者以Krashen语言输入理论和中国传统的教学理论为依据,进行了为期两年的对比实验探讨。实验结果表明:大学英语教学中,以英语为课堂教学媒介语的教学效果优于以英汉双语为课堂教学媒介语的教学效果。 关键词:大学英语 课堂教学 媒介语 1.引言 我国的大学英语教学是在汉语环境下进行的英语教学,有其特殊性,有别于国外的二语教学。要提高大学英语教学质量,首先是要提高大学英语课堂教学质量。课堂教学是大学英语教学过程中的主要形式。在课堂教学中,教师发挥主导影响,向学生提供大量的语言输入和学习指导,这使得课堂教学成为学生获得语言输入的重要渠道。语言输入对外语学习起着十分重要的影响,而课堂教学媒介语直接联系到语言输入问题,有必要对大学英语课堂教学的媒介语进行探讨。大学英语课堂教学媒介语,分单用英语和英汉并用两种情况。 那么,在中国国内进行的大学英语教学,到底应该使用哪种语言作为课堂教学的媒介语?这个问题在理论上已经解决。教学大纲对1—4级基础阶段各级教学的具体要求都包括“能听懂英语讲课”。但在实际教学中,不少学校当前尚未完全达到用英语讲课的要求。在国外,对用外语教外语的问题已有大量探讨。Stern曾对此作过概括。他指出,关于青少年学生学习另外一种语言,在开始阶段,教学中有控制地使用双语更为合适,随着学习的加深,应当逐渐向以外语教外语的方向发展(Stern 1996:298)。笔者认为这种认识也适用于我国的英语教学。改革开放以来,我国的中小学英语教学不断加强,大学新生的英语水平逐年提高。 根据当前我国英语教学情况,从大学开始使用英语进行教学已具备应有的条件。但当前,在我国大学英语教学实践中,课堂教学的媒介语基本上还是英汉双语。根据郑树棠(1997)的调查,全部用英语(2.6%)和几乎全部用英语(24.6%)讲课的大学英语教师加起来仅占教师总数的27.2%。笔者最近在一所非重点本科院校作了调查,全部用英语和几乎全部用英语讲课的教师不到20%。据笔者调查,我国当前把英语作为大学英语课堂教学媒介语来使用的情况,重点院校比非重点院校好。在大学英语教学中是否使用英语作为媒介语讲课?当前还有一定的争论,特别在非重点院校,争论比较激烈。一部分教师和学生认为,要提高学生的实际英语水平,需要用英语进行课堂教学。另外一部分教师和学生则认为用英语讲课学生听不懂,教学效果不如使用英汉双语。关于在课堂教学中使用哪种媒介语更有利于提高大学英语课堂教学质量,当前尚未看到国内外语教学学术期刊上登载有相关实验探讨 和讨论。为寻找提高大学英语教学质量的途径,笔者选定课堂教学媒介语作为实验目标,进行了为期两年的课堂教学媒介语对比实验。 2.实验的理论根据 根据Krashen语言输入理论,语言输入是语言学习的根本途径,语言输入应当为i /1(其中i为学生已知的语言成分)。i / 1表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。这种理论观点和我国传统的教学理论吻合。按照我国传统教学理论和准则,语言教学和学生已有的语言知识之间应当有一个信息差,即语言教学内容和难度应当高于学生已有的语言知识水平,使学生必须通过努力,应用已有的语言知识,才能掌握和应用新的语言知识。据此,笔者认为,大学英语课堂教学的媒介语应当使用英语,尽量少用汉语(练习中的英译汉和汉译英除外)。 只有用英语教英语,才能使课堂语言输入高于学生已知的英语语言水平,而用汉语教英语则做不到使学生所得到的英语语言输入高于已有水平。课堂教学应该少用汉语,还因为母语对外语学习有很大干扰影响。母语习得与外语学习有很大异同。学习外语前大脑中已存在根深蒂固的母语体系,已建立起一整套固定的思维模式和联想形式。学习外语时,由于外语在语言和文化等方面与学习者母语有大量异同,所以容易跟学习者大脑中已有的固定母语思维模式发生冲突,给外语学习造成困难。探讨表明,母语在一定情况下是干扰外语学习的根源。关于母语为汉语的英语学习者来说,由于英语和汉语属于不同的语系,两种语言和文化中的差别较其它拼音文字语种之间的差别要大,因此汉语在英语学习中对英语学习的干扰也更大。大学英语课堂教学以英语为媒介语,可以克服母语(汉语)在课堂教学中的干扰影响,同时充分发挥英语语言的输入功能,创造课堂英语学习的环境和氛围。这对增加学生英语语言输入量,培养学生英语学习兴趣,使之养成用英语思维的习惯,同时提高大学生的英语听说能力, 从而进一步全面提高大学生的英语综合素质等都很有好处。 3.大学英语课堂教学媒介语实验 |
