四、确立学生的主体地位
实践教学以学生为主体，摒弃了传统的灌输式的教学措施，尊重学生心理和认知的要求，把学习的主动权还给学生，满足学生的表现欲望。 让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的措施，在讨论中形成知识、措施及结论，在交流中产生情感共鸣，在应用中获得成功的满足。 学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。 学生为了使教学内容更加充实，他们不但要在网上及报刊杂志上进行相关资源的搜索，而且要参阅大量的参考文献，在此基础上将之略论、归纳、总结，并提出自己的见解，这不仅有利于拓宽其知识的深度与广度，还有效地调动了学生学习的能动性、自主性和创造性。
实践教学会大大调动学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。 在讨论中师生之间得以互相启发，这不仅会形成良好的交流氛围，也会优化课堂教学效果。 教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其思维发挥得就越好。 因此，对学生的想象力和表达力不要加以过多的限制，使其心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 在实践课教学过程中教师处于主导和倡导地位，让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者。 只有在教与学互促的过程中，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分。
五、加强评价体系
由于受考试文化根深蒂固的作用，分数高低成为评价学生的惟一尺度，而忽视了学生情感态度价值观的培养与发展。 “以分量人，以分取人，以分用人”成了普遍现象。 英语实践课教学要达到培养学生的语言表达、解决问题、建立概念、学会认知、情感融入及价值判断等能力的要求，就必须使评价学生的方式多元化，即采取教师评价、学生互评、学生自评等方式来进行，构建新的教学评价制度，以减少评价偏差。 教师评价学生学习时，要更加注重学习过程，特别要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。 教师评价学生的主要依据是学习英语的积极性、主动性、独立性和与人交流的能力。 加强英语实践课学生学习评价体系的探讨，本论文来源于英语论文网（ ）进一步要探究英语实践课教学评价的内容多维化、项目多元化和形式多样化。
英语实践教学要基于学科，超越学科，面向学习领域；并要使它始于课堂，英语论文题目，走出课堂，进入综合学习时间。 实践教学要充分体现知识的广博性、整体性、内在结构性和智能型。 英语实践教学中需注意两点：一是循序渐进，要有效保护学生参与活动的积极性；二是目标明确，仍要以语言学习为主要，不可偏离方向，喧宾夺主。 学生在实践教学中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅会提高专业知识，也会提高英语语言水平，真正实现知识和能力的双重积累。广大教师更应该积极行动起来，立足本校，脚踏实地地进行英语实践课的探究和实践。
参考文献：
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［2］钱伟长.对高等教育改革的一些意见［J］.高等教育（人大复印资料），1987， （10）：10．
［3］Marion Williams，Robert L Burden.Psycho -logy for Language Teachers ［M］．London：Cambridge University Press， 1997.49－50． | 
