此外，教学管理、语言测试、师资培训等方面也取得了可喜的成绩，大学英语教学已成为我国运用语言学探讨的一块热土。这一切无不有力地驳斥了所谓近年来我国大学英语教学出现了“不应有的静止期”的不负责任的说法。现行的《大学英语教学大纲》和其修订本、大学英语四、六级考试等都是在教育部高教司直接指导下，经过慎重的理论探讨，通过大规模的调查探讨，客观仔细地略论调研数据，并在此基础上组织既熟知外语教学法、课程设置理论、语言测试理论、心理语言学、社会语言学等相关学科理论，又有丰富教学经验、长期坚持大学英语基础教育的优秀教授制定并实施的，本身就是重要的科研成果。大学英语界多年来所进行的科研活动和取得的科研成果有力地支持了大学英语教育的改革，从又一个侧面反映了大学英语教学改革所获得的成就。与会代表认为，我们面临的问题，不是教学要求设定过低，而是教育资源严重匮乏，教学投入严重不足。长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。据统计，2017年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130。更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。应该说，广大大学英语教育工作者在极其艰苦的条件下已经创造了非常了不起的成绩，他们难能可贵的敬业精神和工作积极性理应受到充分的肯定，受到十分的珍视和呵护。决不能像有的文章那样，对他们横加指责，说什么“不少外语教师科研意识不强，以为课程标准和教学改革是少数人的事，把时间用在科研上不如用在挣钱上，甘愿当故步自封的‘教书匠’。”我们呼吁教育主管部门正视大学英语师资培养这一根本性问题的解决，这个问题解决不好，大学英语教学改革将难以真正深化，许多相关方法也将难以真正得到落实。 三、对于大学英语运用能力的理解和提高大学英语运用能力的对策 与会代表认为，英语运用能力包括读、听、说、写、译五个方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，同样包括读、听、写、译能力。因此，提高大学英语运用能力的教学，不能仅指提高口语能力的培养，而应注意全面地提高五个方面的能力。但是无可否认，掌握这五种能力的难易程度并不一样；关于中国学生来说，其实用价值也并不一样；关于每一个学生来说，其最终掌握某种能力所花费的时间和精力以及掌握这能力的可能性也不一样。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，这一基本思路，不仅关于目前，而且在今后相当长的一段时期内关于全国多数院校学生来说，依然具有指导意义。国内外的许多探讨都表明，真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。即使就母语学习而言，提高的主要措施，仍然是通过阅读，通过大量、广泛地阅读优秀的著作。仅仅强调口语教学，也许又会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。 或者 |
