1·“观念先行”,以正确观念促“学”和“教”。多年的教学使作者深有体会:转变学生的英语学习观念是教学的前提和搞好教学的根本所在。再好的教学方式和策略实施在观念错误的学生身上,也使教学难有收效。因此,根据所掌握的学生实际情况,首先应加强学生英语学习的观念和目的教育,帮助学生树立正确的学习观念和明确的学习目的,以便使学生主动积极地适应大学英语学习的新特点和新要求,为大学英语教学的有效进行铺好路,而不是让大学英语教学被学生的错误观念牵着鼻子走。 2·激发并增强学生的英语学习动机,培养学生积极主动的学习态度。当前对于学习者动机和态度与外语学习的联系探讨达成这样一种共识:“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素”,综合型动机和工具型动机分别或同时有助于成功掌握外语(束定芳, 1996: 47-48)。同时,教学活动中学生良好动机的形成是以他们对学习的兴趣、态度、意向为基础的。为此,作者在教学中十分重视学生的动机和态度因素并采取了以下相关教学策略和步骤: (1)向学生介绍有关动机和态度的心理学知识和上述共识,说明在大学英语学习中应具备的动机种类和水平、正确态度。(2)让学生略论自己的动机和态度近况。(3)和学生共同研讨如何激发和增强动机并形成正确的态度的问题。(4)充分挖掘教学系统内部的可以激发动机和培养态度的各种因素,把动机激发和态度培养贯穿于大学英语教学过程的始终。这方面更为具体的策略是:在设计单元和课时教学以及开展交际活动时将兴趣动机和态度作为必不可缺的构成因素;采取各种鼓励手段使学生积极参与各种教学活动,尤其是要调动差生学习英语的积极性;设计和找准每堂课的“兴奋点”,让学生时时产生愉快的学习体验;注意补充教材以外的信息来充实教学内容,使教学内容富于知识性、思想性、时代性,与现实生活密切关系,从而使学生产生内在的学习需要。 3·探究“以学生为中心”的课堂教学模式。根据外语学习的认知规律,教师应努力使大学英语的“学习活动化、活动交际化”。为此,我们在教学中开展了以培养学生交际能力和自主学习能力为中心的各种活动,通过师生互动、生生互动、让学生在“活动”中获得外语知识和技能。根据不同教学内容和教学目标,作者在综合和听说课中采取了不同的活动形式。例如,在英语综合课教学中,尽量把教师的精讲和学生的读写说的多样化活动结合起来。其中,“说”的活动包括:要求学生用英语回答教师提问;按要求造句;两人组的问答对话和简短讨论;分组讨论;主题辩论,陈述等等。“写”的活动往往与读说结合、在读说的基础上进行,包括根据某一结构写一个或多个意思关联的句子,写段落和短文,限时命题写作和自由写作等形式。 4·根据语言认知的心理过程规律,在课堂教学中建立完整的英语语言信息传递过程和多种语言信息传递与交流渠道。从语言信息和教学的联系看,一方面,”教学过程本身就是—个动态的信息传递与交流过程”(谢利民, 1998: 63),教学是靠信息传递实现的。另一方面,根据二语学习理论,学习者外语运用能力的提高是在大量的语言信息的输入和输出的练习过程中实现的。这就要求外语教学中的语言信息传递过程必须遵从学生语言习得的认知过程。因此,在有效的英语课堂教学中必须建立包含输入、吸纳、输出、反馈四个环节的完整的信息传递过程和多种语言信息传递与交流渠道。为此,作者在教学实践中尝试构建了教师和学生双因素多向和多维度信息传递和交，英语论文网站，英语毕业论文 |
