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摘要:本文研讨了如何运用现代教学设计的基本原理对大学英语教学进行设计的一些问题。文章认为,大学英语教学实践与当代教学理论之间尚有一段距离,大学英语教师应主动将教学设计理论运用于教学实践,在科学理论的指导下探究我国大学英语教学改革的道路。 关键词:现代教学设计 加涅 大学英语教学设计 实践性探讨 一、引言 在以认知心理学为主要理论基础的现代教学设计原理的框架下对外语教学设计进行探讨是一个很有价值的新的探讨领域。综合国内外多种观点,可以认为:以坚实的学习理论和认知心理学为基础,运用系统的观点和措施对教学活动进行设计和规划、以便为学习者“创造最佳学习条件”(威尔金斯[英] , 1987: 61)和“支持学习过程”(加涅[美]著皮连生等译, 1999: 14)的活动就是现代教学设计。教学设计的内容至少包括略论教学目标、确定教学策略和设计教学评价等基本方面。加涅的作品《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》被公认为“当代心理科学和教育实践相结合的典范”。加涅先是根据学习的认知心理过程建立了具有鲜明特色的学习论和教学论,然后据此在《教学设计原理》(Principles of Instructional De-sign )一书中提出了一整套教学设计原理与技术。加涅教学设计原理具有广泛的重要作用并可以概括为一句话:“根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。根据这一原理,教学设计应考虑教学中的两个维度。一个维度是学习结果的类型,另一个维度是每类学习的内部和外部条件”(加涅[美]著皮连生等译,1999:总论16)。 本文作者以加涅等人的现代教学设计原理为基础,在教学实践中进行了大学英语教学设计的尝试和探究。这一实践性探讨在学期教学、单元教学和单课教学三个较小的教学子系统中展开,具体内容和方式如下: 1.采用系统措施分解教学目标,使三个教学子系统的教学目标明确具体,以目标控制教学过程。作者运用现代教学设计原理,根据现行大学英语教学大纲和教学实际,设计出一学期的教学目标框架,然后层层分解目标,使教学活动以明确的目标为基点,以达到预期的目标为终点。其中,教学目标设计的主要理论基础是加涅的教学目标分类法。在此基础上,结合学生的具体情况,根据现行大学英语教学大纲中的教学目的、教学基本要求和各级具体要求、词汇表、语法结构表、功能意念表、语言技能表,作者制定出了英语水平和能力方面的教学目标。在教学过程中,教学策略和教学评价的设计都以教学目标为依据。 2.略论学生。为了确定学生的起点水平和初始行为特征,作者采取了以下三个基本步骤:首先,在四川大学2017级7年制口腔班和临床医学2个任课班中,对全部新生共计73人(注:该年级7年制学生总计280人)进行了个人情况综合调查和英语起点水平测试。调查测试的目的是要了解:新生的个人情况和个体异同;新生持有的英语学习观念;新生的英语起点水平;新生对大学英语教学的期望和要求。采用的形式包括: 1)个别交谈; 2)要求学生就指定方面作书面自我陈述。内容包括:英语在当今世界的重要性;英语在我未来工作、学习和生活中的重要性;我的英语学习目的;我心目中理想的英语课;通过这种开放式的调查形式,以尽可能了解学生的具体全面的情况。3)对学习者的个人因素进行问卷调查。所涉及的个人因素主要包括:动机、兴趣、学习观念和习惯、情感、意志、性格特征等非智力因素。4)英语起点水平测试。测试题为四级真题,包括听力、阅读、写作、词汇、结构等内容。测试题与往届新生的起点测试题相同,以便通过纵向比较对这两个班的新生作更准确的定位略论。其次,通过对采集到的上述学生信息进行综合统计略论。 第三,掌握学生的个体总况。其中,与起点水平较低的一部分学生进行个别交谈,协助他们找出问题和差距,制定课外学习计划以进行补救性学习,使他们尽快适应大学英语教学。3.发展不同教学子系统的教学策略。在确定教学目标和学生起点行为特征和水平的基础上,作者形成了四个子系统的教学策略,即学期的总体教学策略、以半期考试为划分的阶段性教学策略、单元教学策略以及课时教学策略。第一,学期总体教学策略。作者首先对第一学期教学进行了总体规划和设计:即是以帮助学生树立正确的学习观念、明确的学习目的为首要任务,以激发学生的兴趣和动机为着眼点,以学生的学习探究活动为中心,以丰富的教学内容和各种交际活动为主线,以严格的管理手段和持续性评估体系为保障,培养学生以读写能力为重点的语言运用能力。第二,几种重要的具体教学策略。在学期教学策略的总体规划的基础上,在阶段、单元和课时教学的子系统中采取了以下几个重要的具体教学策略: |
