3.4 情感因素和英语综合技能
在本探讨中,我们把学生的学习态度、习惯、自我认同等归结为情感因素。我们主要从自我肯定程度的高低、学习习惯(是否经常接触英语读物和影视资料,是否有朗读和背诵的习惯)、课堂表现(是否积极思考回答问题,是否按时完成作业等)三个方面展开调查。
调查结果显示,综合技能高或者较高的学生对英语学习持积极、肯定、乐观的态度,对学好英语信心十足,此外他们还有一些良好的学习习惯,如经常看一些英语电影、英语杂志或英语小说等。相反英语综合技能低的学生,则很少接触和英语相关的东西,对英语学习能力的自我肯定或认同也不很强。
除少数学生之外,大部分综合技能高或者较高的学生在课堂上表现良好,课堂内容消化能力强,课堂表现活跃,他们在语法练习上或者其它显现的语言能练习上投入的精力并不比别人多。可见情感因素在英语学习中占有很重要的地位。
4. 实验结论与对策
通过以上实证探讨我们得出以下结论:
4.1 隐性认知因素在大学英语学习中有着及其重要的影响
从某种意义上来说,隐性的认知因素比显现的认知因素更能促进大学生的英语综合技能的提高。较明显的一个实例就是,那些经常参加英语角,看英语电影、阅读英语报刊杂志的学生综合技能往往比那些花大量时间机械地记单词做练习的学生要好。因此大学英语教学应该尽可能的给学生更多的自由时间去阅读自己喜欢的英语读物,看自己喜欢看的英语电影,听自己喜欢听的英文节目,而不是规定学生要达到多少词汇量,完成多少英语语法练习。
4.2 在四种内隐认知因素中,相对而言情感因素比语境因素要重要,动机因素比生理因素要重要
因此,我们在大学英语教学中营造良好的英语学习氛围的同时,要着重引导学生积极学习态度,鼓励学生积极参与各种英语活动,而不是迫于四、六级的考试压力被动学习。当然,我们不能忽视个别学生的生理异同,关于个别有英语学习障碍的同学应在理解的基础上帮助他们克服困难。
4.3 语境因素对大学生英语学习有着非常重要的影响,但并非决定性因素
事实上也有一些来自偏远地区的学生,在通过努力后,很快就适应了大学英语学习环境,英语各项技能提高很快。事实说明,高年级学生中英语综合技能高的学生,并不都是来自家庭和社会教育都很好的地区。
5. 结 语
我们在强调内隐认知因素的同时不能忽视外显认知机制的影响,毕竟大学生已经成年或者接近成年,外显学习方式有着内隐学习机制不可替代的影响。探讨表明:“将两种认知机制应用学习中,以先内隐后外显的认知方式进行的学习,其效率远远高于任何一种机制的学习”[5]。然而,我们对内隐认知因素对大学英语学习影响的探讨还停留在一些表面显现的描述上,并没有形成完整的理论,关于内隐认知因素的认识还不够全面。此外,内隐认知因素和外显认知机制到底要怎样结合才能更好的促进大学生英语综合技能的发展也是我们有待研讨的问题。
参考文献:
[1] 弗洛伊德著.孙恺祥译.论创造力和无意识[M].北京，英语论文题目，英语论文题目 |
