内隐认知因素在大学生英语技能习得中的影响---大学英语教学
摘 要: 本探讨采取定性探讨和定量略论相结合的措施,考察了大学生英语学习过程中动机、语境、生理、情感等四个内隐认知因素与听说读写译五种语言综合应用技能的相关性,结论是内隐认知因素在大学生英语技能习得中有着不可或缺的影响。
关键词: 内隐认知; 大学生英语技能; 语言学习
引 言
传统的大学英语教育注重被动的语言知识的传授,教学模式单一,缺乏个性化,而且在教学过程中,学习形式倾向于外显性学习,即借助一定的学习策略被动地来完成学习活动,忽略了内隐认知因素在语言习得过程中的关键影响。19世纪末,弗洛伊对于意识的冰山理论,掀起了一股对无意识探讨的热潮,尤其是在教育领域,人们纷纷研讨无意识活动在学习中的影响,强调了人的内隐认知潜能[1]。美国著名心理学家卡尔•罗杰斯提出:当今教育的基点是潜能论[2]。
马斯洛关于教育也提出了两点主张:其一,学习不是外铄的,而是内发的,学生本身生而具有内发的成长潜力[3];其二,教师的任务不只是教学生知识,而更重要的是为学生设置良好学习环境,让学生自行学习。从十九世纪中期霍尔姆赫兹提出知觉依赖于无意识推断的观点[4],到弗洛伊德的无意识理论的构建,再到认知心理学兴起以来,人们对内隐记忆、内隐学习以及内隐社会认知的实证探讨、内隐机制的探讨,越来越多涉及较高的心理过程。自瑞柏在二十世纪六十年代中后期创立了工英语学习范式至今,对内隐学习探讨的重点及措施不断变换,并取得了较大的成就和深远的作用。
1. 探讨目标
内隐认知因素已成为认知心理学探讨中的最新的发展趋势。本探讨在现有的基础上,从内隐认知因素的角度研讨如何提高大学生英语语言认知技能,特别是用定性描述和定量略论相结合的措施研讨内隐认知因素与语言能力之间的相关性,为创建适合中国大学生心理发展特点的学习理论提供实证依据,为提高大学生英语语言综合运用能力提供实践借鉴意义。
2. 探讨措施和过程
为了找出内隐认知因素和大学生英语语言技能之间的相互联系,我们一方面针对大学生在英语习得过程中的内心需求、读书习惯、外在环境等因素行调查探讨,并初步确定了四种作用大学生英语语言综合技能的内隐认知因素,即:动机因素、语境因素、生理因素和情感因素。另一方面有针对性地进行了相应的英语语言技能测试。
我们随机抽取广东医学院四个年级学生共400人,学生学习类型调查问卷的回收率为99%,为了能得到更科学、客观的测试数据,本探讨采用三次测试结果的平均值,可信度达0. 95。本探讨按成绩90~100、80~90、70~80、60~70、60分以下五个分数段将综合能力划分为高、较高、中、较低、低等五个层次。
3. 探讨结果
3.1 动机异同和英语综合技能
通过调查动机异同和英语综合技能之间联系,我们得出以下数据,其中百分比为每一项动机特点在分数段中所占的比例。英语综合技能高的学生(40人)通常很喜欢英语(40人中有34人说自己非常喜欢英语,还有5人承认不是非常喜欢但是觉得英语学习有趣,只有1人说不是很喜欢,但是认为英语特别重要)。综合技能较高的大部分也承认对英语很有兴趣,只有少部分人认为英语实在是很重要,因此而强迫自己学的。而英语综合技能低或者较低的学生大部分都承认对英语学习兴趣一般或者不大,有些学生甚至仇视英语,只是因为是必修课不得已而学之。
3.2 语境因素和英语综合技能
在本探讨中,语境因素是指学生成长和学习的大环境,我们通过对生源地及英语活动参加情况进行调查来了解语境因素对英语综合技能的作用影响。
英语综合技能高或者较高的学生中大部分(超过60% )来自教育基础较好的城市。如深圳、广州、湛江一些重点中学毕业生的口语和听力普遍优越于其他地区的毕业生。但是大三、大四的学生在这方面没有明显的异同,然而高年级学生中热衷于各种英语活动和社团的学生英语水平明显较高,在高级52名英语综合技能较高的学生中有36名(占70% )是或者曾经是阳光英语俱乐部的成员,或者参加过英语技能竞赛活动。可见英语学习环境对英语学习有一定的作用影响。
3.3 生理异同和英语综合技能
接受调查和考核的400名学生中,尽管每个人都有自己特有的生理特征, 98. 5%声称自己没有任何生理上的缺陷。只有1名学生承认自己有点口吃, 5名学生声称接受能力不如别人,然而这部分学生在综合技能测试中成绩在较高和中等之间,可见关于大学生来说生理因素对英语学习的作用不大。另外性格特点对调查对象的作用也不是很明显,不同层次的学生内外向分布没有明显的异同。但是值得注意的是,调查中承认自己记忆能力不好的学生在综合测评中低或者较低的学生的比率要比综合测评中高或者较高的学生的比率要高。
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