《高职院校学生职业能力的培养及其策略》---大学英语教学论文
[摘 要] 职业能力是指个体履行岗位职责,承担本职工作,完成各项任务的能力,由专业能力和非专业能力组成。大学英语教学应以培养学生职业能力为目标,一方面要改变教学内容、教学措施等以培养学生的英语交流能力和自主学习能力,另一方面要增设专业英语课以提升学生专业能力。
[关键词] 高职大学英语; 职业能力; 教学改革
一、加强高职大学英语职业能力培养的必要性
1. 加强高职大学英语职业能力培养是由职业教育的本质决定的
根据1994年全国教育工作会议精神,我国的学术教育和工程教育由大学本科或本科以上实施,技术教育在我国现为大学专科层次,是高等职业教育的发展方向,技能教育则由中等职业教育为主来实施[1]。当前,人们把学术教育和工程教育(即大学本科或本科以上层次的教育)称为专业教育,技术和技能教育称为职业教育。高职教育和专业教育最大的区别就是:高职教育以职业能力为基础,注重实践能力培养,培养的是“技术型”人才;专业教育则突出教育的探讨性、复合性,培养的是“探讨型”和“复合型”的人才。职业能力是职业教育培养目标的重要内容,是职业教育区别于其他各类教育的本质特征,它决定了提高高职教育质量、深化高职教育改革、进行高职课程建设都必须以培养学生的职业能力为目标。
2. 加强高职大学英语职业能力培养是目前高职教育改革的重要目标任务
2017年教育部颁布了《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高16号文件),文件提出“加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”,“要建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”[2]该文件强调,要根据高职学生的特点,培养学生的社会适应性,让学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协助,提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。在高职院校,大学英语虽然不具专业优势,但也要注重学生职业素养的培养,为学生的可持续发展、自主创业和更换工作岗位打好坚实的基础。
二、英语职业能力略论
职业能力是指个体履行岗位职责,承担本职工作,完成各项任务的能力。对于职业能力及其构成,西方职教界主要有两种看法。(1)德国公司家和职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成。
“关键能力指专业能力以外的能力,是从事任何职业都应具备的能力,主要包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感,以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。”[3]46(2)
英国职教界大多把专业能力与通用能力作为职业资格标准。“通用能力分为7个领域共18个方面,7个领域为自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往与关系、安排任务和解决问题、数字应用、科技运用、设计和创新”[3]46,其中通用能力与关键能力所包括的内容大同小异。受西方职业教育的作用,我国教育界对职业能力的理解和认识存在着异同。姜大源先生率先提出职业能力由专业能力、措施能力、社会能力组成。
专业能力指职业活动中应用专业知识、技能的能力。措施能力指从事职业活动所需要的工作措施、学习措施的能力。社会能力指在从事职业活动时适应社会、融入社会的能力。综上所述,无论哪一种职业能力观,职业能力都分为专业能力和非专业能力。专业能力是指人从事某种专业活动所需要的能力,也就是从事特殊领域的活动所必须具备的能力,它又分为核心专业能力和基本专业能力。非专业能力是指从事各种职业、各种岗位和各项任务都必须具有的共同能力,诸如自主学习能力、语言文字表达能力、社交活动能力、社会责任能力等。由此可见,与英语相关的职业能力主要有英语交际能力、自主学习能力和专业英语能力等。
1. 英语交际能力是高职学生非专业能力的基本要求
英语交际能力是指人们之间应用英语这一工具相互了解、相互往来的能力。对高职生来讲,学习英语的最终目的不是进行语言探讨,而是应用它与世界上其他民族进行文化、科技交流,吸收其他各民族的文化和科技精华,发展我们的科学技术,使中华民族经济繁荣昌盛。因此,在高职院校培养学生的英语交际能力显得极为重要,同时它也是对高职学生非专业能力的最基本要求。
2. 英语自主学习能力为高职学生非专业能力的培养提供保证
高职学生在校期间的主要任务是学习专业知识,培养实践技能。关于作为公共基础课的大学英语来讲,教师的教学时间、教学内容是非常有限的,所以教师必须引导学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学,使学生获得自主学习的能力,为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础和提供保证。
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