范文/《大学英语多媒体教学的近况及其与行动探讨之间的辩证联系》
摘要: 本文通过对大学英语多媒体教学近况的略论,研讨其与行动探讨之间的辩证联系及理论基础,进而论说在大学英语多媒体教学中进行行动探讨的必要性及如何开展行动探讨的措施与步骤。
关键词: 英语教师; 多媒体教学; 行动探讨
为了适应新课改的教学要求,大学英语多媒体教学因其具有生动、直观、信息量大等特点,而得到越来越广泛的运用。它可以通过视听结合、声像并茂的形式为语言学习者提供更直观生动的语言输入环境,提高学生对英语语言知识的形象理解,激发学生的兴趣,从而提高了学习效率。
一、大学英语多媒体教学及其近况略论
多媒体教学是特指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。现今我国大学内多采用“多媒体计算机/多媒体投影仪/大屏幕”的多媒体辅助教学模式。但由于受到学校设施和教师计算机水平以及课件设计形式和内容的限制,多媒体教学仍存在一些问题,主要表现在。
1. 多媒体课件重形式不重质量,内容编排层次不分明
大学英语多媒体教学的授课方式主要是借助计算机及投影仪器将教师准备好的课件在课堂上向学生展示,并加以讲解。如果教师在制作课件时,过分重视制作形式的华美,而使内容缺少层次感的话,即使多媒体教学能在一定程度上克服由于学生审美疲劳而产生的不良作用,但一样会因课件内容庞杂、重点、难点不突出,而使学生对英语学习产生疲劳感,从而作用学习效果。
2. 过分依赖多媒体教学形式,忽视教师与学生之间的互动
由于教学软件的开发尚成熟,以及受到多媒体操作区域的限制,整个教学过程都是按事先设计好的流程进行。教师也就常常被牵制于多媒体设备附近,边放课件边讲解。而学生的注意力也大部分集中在多媒体的展示信息上--—即放映屏幕上。这样就不利于教师及时地了解学生的理解情况,因而使得课堂教学缺乏灵活性。
3. 缺乏相应的多媒体教学的硬件技术培训
由于电脑在我国普及时间短,我国大学外语教师接触电脑的时间同样不是很长,很多是通过在职培训或是自学成才。所以教师们的有限的电脑运用知识制约着多媒体教学模式在大学外语教学中的正常开展。
二、在大学英语多媒体教学中引入行动探讨的理论依据
为改革传统的课程及教学,美国学者麦克纳(Mckernan)提出了“课程行动探讨”(Curriculum Action Research),其目的在提高实践者的探讨意识及探讨者的参与意识。对于“行动探讨”,已经有了许多定义。但大多数人接受的定义是由Kemmis和McTaggart提出的。他们提出:“行动探讨是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们。大学英语多媒体教学与行动探讨的联系其实质就是行动与探讨的辨证联系。一方面,教师在多媒体教学中发现问题,通过反思改进课程内容或方式,解决问题,提高教学的合理性;另一方面,教师在总结反思性教学经验的基础上,能引发对教育理论的不断修正、促进教学论的自身发展和多媒体教学实践的不断完善。
在大学英语多媒体教学中,教师是教学的组织者、监控者和指导者。在行动探讨中,教师是设计者、实施者和评价者,学生既是多媒体教学中的主体,又是行动探讨的对象,二者有着天然的纽带联系。因此,从理论上看,行动探讨适用于多媒体教学,而多媒体教学也需要行动探讨来诊断、评估和修正。
三、在大学英语多媒体教学中进行行动探讨的步骤与措施
1. 发现问题
行动探讨的第一步是找到问题。教师在平常的多媒体教学活动中可以通过记教学日志的方式将自己的日常教学情况进行记录,行动探讨中的日志有三种形式:教学日志、学生日志、对话日志。教学日志是由教师施行的;学生日志顾名思义是由学生将自己在课堂上的学习情况、遇到的困难、学习态度等方面用书面的形式记录下来;而对话日志主要是记录师生之间与教学活动有关的对话。这三种日志形式对英语多媒体授课教师通过反思,发现在教学过程中出现的问题有很大的帮助。如果教师自己很难发现问题,还可以通过课堂教学观摩请其他老师来观摩自己的课堂教学,帮助自己发现问题。通过上述措施,教师只要细心地观察略论,会很容易找到要探讨的问题。
2. 提出假设
教师在自己的多媒体课堂上,发现常有学生上课溜号和睡觉的现象。那么就学生上课溜号现象,教师可以初步提出以下假设: (1)学生听讲能力差,不能适应教材的难度和课件放映语速。(2)教师的指导不够具体。(3)课件内容设计不够新颖,难点重点不够突出。(4)课件播放过程中教师与缺少学生互动。
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