《研讨大学英语教学存在的问题与解决策略》--大学英语教学论述 ［摘要］当前大学英语教学存在学与用相互脱节的问题，严重作用着学生学习英语的积极性，造成教学效果低效状态。将教学活动与新闻活动部分地结合起来，通过实践或者模拟新闻活动，对提高学生英语综合能力会起到促进影响。 ［关键词］新闻活动 大学英语教学 学以致用 综合能力 一直困惑着大学英语教师和大学生的一个突出问题是: 教师费尽心思地教，学生殚精竭虑地学，成效却不理想，英语论文，而且容易出现波动，抓得紧一些，成绩似乎有所提高，一旦放松一小阵子，学生面对英语时又觉得它异常陌生了。这种退回原点的感觉非常普遍，尽管情形有轻有重。经济全球化要求现代人才必须掌握英语，其重要性不言而喻，但是实际教学活动中高投入低收效的难解问题一直沉重地压迫着师生。造成这种大学英语教学面临的两难境地有很多客观原因，比如最实际最直接的原因: 缺乏足够的、适宜的语言环境，但也存在认识不足、教法陈旧等主观因素。如何发挥主观能动性去克服客观障碍，以取得最佳成效是我们英语教学工作者必须认真思考的问题。《大学英语课程教学要求》: 提出要求“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语系本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语系本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”并在三个层次上对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量等方面做出不同的具体要求。参照这个要求标准来衡量现在的大学英语教学，就会发现许多高校还存在相当大的距离。 笔者认为，当前大学英语教学活动中存在一个较为致命的问题: 没有充分认识到语言的输入与输出的辩证联系和缺乏一种把两者建立起良好互动联系的教学实践。语言是一门工具，工具的目的是使用而不是收藏。再者，语言不同于一般工具，它不会随着使用的增多而消损以至废弃。而是随着使用的次数和时间的增多，得到训练的机会越多，就越熟练，同时使用者面临使用语言的不同环境，需要解决新问题，就需要加强新的学习，给自己的知识储备库灌注新的输入，语言在这个辩证活动中不断丰富，愈发激发其生命力。我们现在的教学更多徘徊在输入阶段，学生大多时候死记硬背知识，而除了考试之外缺少其他更为重要的输出训练。换句话说，他们缺乏使用英语的机会，对英语产生一种距离感和排斥感。在这种情况下，他们不会说也不愿说英语，听不懂英语、写不出像样的英文句子也就不足为奇了。因此，要解决这个问题，就要创造一个语言的“输出”与“输入”能够积极循环交流的平台。在当下大学英语教学的语境下，将教学与新闻活动关系起来是一个可以尝试的选择。 科学技术的发达使得新闻与人们的现实生活非常贴近，可以说当今的人须臾离不开新闻。新闻的主要特点是报道及时、内容客观、讲述清楚，因此吸引着人们的密切关注，也引起人们的兴趣。正因为它具有这样的特点，它和英语教学就有了很好的连接点。当前教育界普遍认同和接受的建构主义( constructivism) 为这个连接点提供了理论支撑。建构主义( constructivism) 源于20 世纪60 年代瑞士著名心理学家皮亚杰( Jean Piaget) 的“发生认识论”。它认为人类是在与周围环境相互影响的过程中逐步构建起对于外部世界的知识，强调以学生为中心的教学观，强调学生对知识的主动探究，主动发展和对所学知识意义的主动建构。它认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师与学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。该理论断定“学习是一种认知结构建构的过程，”“认知是一种协商活动的过程，”“学习是一种真实环境的体验”。建构主义理论揭示并强调了学习过程的三大特征: 真实性、社会性和主体性。而新闻活动同样具有这三大特征。 一般情况下，英语论文网站，新闻的真实性和社会性毋庸置疑也无需赘述。它的主体性主要表现在两个方面: 其一，从业人员的主体性。高速度发展的现代社会瞬息万变，需要从业人员充分发挥自己的主观能动性才能捕捉到有价值的信息; |
