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摘要：本文以中国地质大学(武汉)探讨生英语自主学习平台的设计及实践为例，研讨基于个性化自主学习教学模式理念的网络自主学习平台的设计与实现，并在实施过程中对其进行效果评测，总结出探讨生英语自主学习平台实施的优越性及现存的、有待完善的问题。 关键词：探讨生教育 教学改革 英语教学 自主学习平台 一、引言 近年来，我国探讨生招生规模的扩大和弹性化教学制度对探讨生（本文指硕士探讨生）教学带来了前所未有的冲击。构建既能发挥教师的主导影响又能充分体现学生认知主体影响的自主学习教学模式，是解决问题的有效途径。自主学习教学模式要依赖于课程自主学习平台来实施，该平台将网络技术和多媒体技术融合在教学过程中，实现从以教师讲授为主的传统教学模式向以学生自学为主的网络教学模式的转变，打破传统教室的时空限制，充分利用现代化的教学手段和多种教学资源， 创造教师指导下的学生自主式学习环境。[1] 这一教学模式，强调学生学习过程中的主体性，在教师的组织、引导和促进下，培养学生自主探索性学习的能力，以达到“减负高效”的教学目的。它体现了个性化自主学习的本质，即“自我导向、自我激励、自我监控”。[2] 基于Web 的网络自主学习平台，提供了丰富的信息资源，创建友好界面，在以学习者为主体的个性化自主学习过程中，提高学习者的创造性、主动性、积极性。它不仅是当前高校教学模式改革的新方向，也是计算机辅助教学CAI 未来的发展趋势。 二、探讨生英语自主学习平台的略论与设计 本文所研讨的探讨生英语自主学习平台的开发源于中国地质大学（武汉）教学探讨项目“探讨生英语自主学习教学模式探讨与实践”。经多方调研并结合实际的教学技术手段和管理组织模式，研发一套基于Web 的探讨生课程自主学习平台， 实现网络课程管理和围绕课程进行师生互动的网络异步教学过程。本平台主要内容为硕士英语听力、硕士英语阅读、硕士英语写作，故命名为探讨生英语自主学习平台。探讨生英语自主学习平台是为方便在校探讨生课程学习、增强其自主学习能力而设计开发的，因此平台用户分为三级，即：管理员、任课教师、探讨生。此三级用户所具有的权限由高到低，表现为对同一功能页面具有的操作权限。根据用户权限不同，平台的功能具体按用户角色划分。 1.探讨生用户功能 探讨生用户登录平台后， 进行个人的课程网上自主学习活动。平台专门为探讨生创建网上自主学习环境，主要包含课程学习、个人信息维护、师生交流等功能。其功能结构如图1 所示。 （1）个人信息维护：设置维护个人信息以及登录平台密码； （2）课程学习：在教师给定的期限内，探讨生自主在线学习教师布置的课程任务，完成布置作业，学习过程中可记录学习笔记； （3）学习效果评价：探讨生对学习过程做出总结，查看成绩及教师对自己的评语； （4）师生交流：学生通过班级论坛、在线交流、我的消息三种方式实现与任课教师、其它学生对于学习疑问的交流， 也可以与管理员就平台操作疑问交流。 2. 任课教师用户功能 在探讨生英语自主学习平台中，任课教师将课堂内容转换到网络平台上进行，因此具备的功能主要围绕课程教学内容而设计。具体功能如图2 所示。 （1）个人信息维护：设置维护个人信息以及登录平台密码； （2）素材库维护：教师提供丰富教学任务活动所需的素材，包含文本、音频、视频等多种形式素材。可下载共享其他教师已上传的教学资源。对超过10M 的素材可直接使用FTP 上传、下载； （3）课程任务设计：教师根据课程任务要求，使用素材库的素材，组织课程任务所有学习活动，布置相关作业，设置答案和分数。也可制定阶段学习任务目标的教学日历； （4）统计查询：查看教学班级学生信息、学生在线时间、完成课程任务情况、具体成绩等； （5）师生交流：教师通过班级论坛、在线交流、我的消息三种方式实现与教学班的学生交流，回答学生疑问，也可以与管理员就平台操作疑问交流。 3.管理员用户功能 在探讨生英语自主学习平台中，管理员承担平台数据信息维护、系统稳定运行等工作。因此管理员对平台的数据具有最大的操作权限，负责平台数据信息安全。其管理工作通过以下功能模块来实现，英语论文范文，如图3 所示。 （1）基本数据管理：设置维护个人信息以及登录平台密码，维护教师和学生基本信息； （2）素材库管理：设置素材库的目录结构，具有查询和删除素材权限； |
