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摘要： 如何搞好大学和中学英语教学衔接是多年来国内学者一直关注的问题， 独立学院是我国高等教育发展的新生力量，在不断成长壮大的过程中，同时也存在很多问题，如学生英语基础薄弱、学习能力差等方面。面对不同的受众，搞好英语衔接教学则更为紧迫， 本文在阐述和略论目前中学和大学英语不衔接近况的基础上， 进一步指出独立学院在英语不衔接上的突出问题， 为构建好独立学院实用型复合人才的培养模式提出了一些针对性的建议。 关键词： 独立学院 英语教学 中学英语教学 衔接 1.引言 大学英语教学事业虽然取得了一定的成绩， 但这与我国当前形势的要求依然存在着巨大的差距，“哑巴英语” 似乎并未得到很好的改善， 中学和大学英语衔接问题是重要原因之一。语言习得是一个渐进的过程，中学英语和大学英语教学应该是一个有机整体，一个过程的两个不同环节，中学英语是基础，大学英语是中学英语的深化和扩展，但长期以来衔接问题一直没有得以很好的解决。独立学院是高等教育的新生力量，发展迅速，为了正确地引导和发展，独立学院教学改革的步伐也在加快。但很多问题不容忽视，如学生英语基础相对较差、文化基础薄弱、学习动机不强、学习自觉性和自主学习能力较差等。由此，英语教学衔接不好所产生的负面作用就更为突出， 在独立学院力求改革的今天，本文结合独立学院的人才培养目标，谈一谈大学英语教学如何将独立学院与中学英语教学完成顺利衔接。 2.中学英语与大学英语的教学近况 在教学目标上： 中学英语和大学英语的矛盾主要体现在应试和运用之间的矛盾，高中的主要任务是应付高考，而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力， 特别是听说能力。教学内容的变化：新生刚入大学都会遇到类似的烦恼，长篇的文章、大量的生词、快速的听力、老师滔滔不绝的英语授课，学生往往会感到力不从心。从词汇量方面来说，中学6年学习的词汇量总计为2017左右单词和一定数量的习惯用语；而大学一年级就要求掌握1000多个单词。同时，由于应付高考而缺乏听说训练，学生的听力能力很差，在进入大学后学生不适应教师用英语授课。从教学时间来看：在高中阶段，一个单元可能要讲一两个星期，每周6学时，另加早晚辅导，语法、单词、练习等，其间还伴有练习题、模拟题之类的，一切按部就班。大学则不然，英语课时有限，大学英语平均每周4学时，教师必须在有限的时间内完成教学任务， 因此要求学生在课余时间必须做好课文预习、单词复习、听说、写作练习等。教学法方面： 应试的英语教学必然会产生与之相适应的学习措施与教学措施，高中要完成教学还要应付高考，教学任务繁重，不得不采用题海战术，结果造成英语教学措施单一、乏味，学生的主观思维能力渐渐被磨钝，也养成了在老师指导下被动学习的习惯；进入大学后，没了试题，少了教师的语法和习题讲座，学生便迷失了方向。而在大学阶段，课堂上教师基本上用英语讲解，淡化语法，注重词汇、语篇的略论和文化背景知识的学习，加强口语和听力的练习，要求学生有较强的自觉性和自学能力，要懂得如何去进行课后的学习。 3.独立学院大学英语学习近况及衔接问题 3.1英语基础薄弱，水平参差不齐。独立学院的学生来自第三批且降分录取，入学时的英语基础较差，文化基础相对薄弱，学生英语词汇量小，语法知识结构薄弱。笔者曾对杭电信息工程学院2017级学生的作文进行略论， 结果发现不少学生在写作中大量出现主语第三人称单数谓语动词该加“s”而不加的现象，不知道条件状语从句中一般现在时表将来的用法， 另外还存在大量时态问题和固定搭配错误等。同一班级内学生英语成绩异同较大，水平参差不齐。以我学院为例，一个教学班内最高分有122分，最低分只有41分，相差81分。由此使教师难以把握教学水准， 水平差的学生听不懂，而好点的学生“吃不饱”，时间一长，相当一部分学生便对英语学习失去兴趣。而当前独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体学校中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是基本上照搬，忽视了学生的异同性，违背了因材施教的准则，在很大程度上不适合独立学院学生的需要和发展，更不利于促进教学衔接。 3.2缺乏良好的学习习惯，自 我管理能力差。独立学院大多数学生没有良好的学习习惯，到了大学，学习环境变得宽松， 学生思想更加松弛。具体表现在课前不预习、不主动学习、不懂得学习。教师课前提出的预习任务、某问题的思考题等，大部分学生根本不完成，课后也不愿意多看课外阅读材料来丰富自己的知识和提高词汇量。学生自我克制、主动学习的能力比较差，虽然现在网络很方便，但很多的学生却是沉迷于网络游戏， 而不是利用网络的优势为自己查找信息、共享资源。 |
