摘要：通过对学生阅读策略使用情况的调查，发现大学生在英语学习中没有有意识地高效地应用阅读策略。这是当今英语教学中的薄弱环节，必须认真面对，加以改进。
关键词：阅读策略；问卷调查；略论
随着大学英语教学改革如火如荼的进行，探讨者们的注意力逐渐由教师的教转移到学生的学上。随之而来的就是一系列针对学生的学习风格、学习动机以及学习的策略等作用学习成绩的因素而进行探讨。对语言学习策略的探讨就是在这样的背景下发展而来的。
阅读策略探讨是学习策略的探讨的一个重要组成部分。对所有第二语言习得者而言，阅读是学习的主要目的之一，也是学习语言的主要途径。虽然阅读在英语教学中占据十分重要的位置，但在英语学习者中，阅读理解仍是他们的一大难题。各式各样的阅读试题铺天盖地，学生们也整日埋头苦读，但看不到明显效果。既然是普遍的问题，那么问题的根源决不仅仅是语言知识掌握得不够。笔者曾询问过所教的学生是否在阅读过程中使用阅读策略，回答是他们从没考虑过策略的问题。笔者认为，虽然学生没意识到阅读策略的存在，但在阅读过程中肯定有自己的阅读策略。如果能把学生们从无意识地使用阅读策略引导为有意识地使用，他们的阅读水平一定会得到提高。因此，笔者希望通过探讨揭示以下几个问题：（1）大学生英语阅读策略使用的整体水平怎样？（2）哪种阅读策略使用最频繁？（3）哪种策略使用最少？（4）阅读策略使用是否作用阅读成绩？
一、探讨措施
（一）探讨对象
参加本次实验的被试者为我校中文系二年级42名学生。这类学生至少有9年学习英语的历史，并且在大学都学习了大学英语课程。除此之外，他们刚刚参加全国大学英语四级考试，有一定的阅读经历和经验。
（二）探讨工具
本次探讨主要采用调查问卷的形式。阅读策略调查问卷，共9项，分别为：（1）是否使用材料中事件的逻辑顺序判断不明白的部分？（2）是否使用原先对材料中所叙事件的了解判断不明白的部分?（3）是否使用语法知识推测句子或句子成分的意思？（4）是否使用那些和自己母语相似的词语来推测材料中的生词？（5）是否依赖上下文猜测生词？（6）利用字典查生词时是否考虑上下文？（7）是否先浏览全文以了解整个材料的大意？（8）是否问自己问题来检验对材料的理解？（9）是否使用一些上下文线索（如标题、插图、版面布局等）推测材料大意？
每项有5个选项：A（从来没有）、B（很少）、C（有时）、D（经常）、E（总是）。如果学生得分在35—45间，这说明使用了高效的阅读策略；若低于25分，那他的阅读策略就有待改进。
（三）数据的收集与略论
调查问卷利用课堂时间发给探讨对象，并要求按规定时间完成。问卷收集后，对所得的所有有效问卷，应用SPSS(Statistic Package for Social Science)得出所有学生的总平均分、出现频率最高(众数)分数、单项平均分、有效阅读策略使用者和需改进者的比例、以及须改进阅读策略的学生的单项平均分。
二、结果
42名学生的平均分为30.60分，出现频率最高的分数(众数)为30分，35—45间学生5名，占12%，25分以下1名，占2%。
42名学生的单项平均分如下表1所示（小数点后两位）。
因为统计结果中没有出现25分，且25分以下只有1名学生，为了找出规律，笔者将26分以及26分以下学生的单项平均分统计。
三、结论
（一）探讨结果
统计结果表明大学生在英语阅读过程中或多或少使用阅读策略，但平均分仅为30.60分，出现频率最高的分数(众数)为30分，35—45间的学生只占12%。这说明学生们使用阅读策略的总体水平不高，主动性不够，同时缺乏适当的指导。
从整体来看学生使用最多的阅读策略是第5项，即依赖上下文猜测生词。这项策略应该是英语学习者在长期学习实践中自己形成的，英语论文范文，也是许多教师反复强调的阅读策略。说明学生在对待单纯的生词方面已经游刃有余。26分及低于26分的学生使用最多的阅读策略是第9项，即使用一些上下文线索（如标题、插图、版面布局等）推测材料大意。这一项其实与第5项有异曲同工之妙，都是依赖于文章的整体来作出判断。使用最少的阅读策略两个表都显示的是第8项，即问自己问题来检验对材料的理解。这可能是因为学生平日所做的阅读往往是多选式的阅读理解题，只追求正确答案而不在乎是否真正理解。这应该是当前考试方式带来的弊端。这方面应该是今后努力的方向，争取让学生真正理解所读的文章，而不是带着功利心去寻找正确答案。
得分26分及低于26分的学生，经过对照发现他们平时的阅读成绩不是很理想，英语整体成绩也比较靠后。由此可见，阅读策略的使用对阅读成绩还是有一定作用的，而阅读水平又会作用到整个英语的学习。
总之，通过探讨发现，得高分者和低分者在阅读策略的使用上存在显著异同。得高分者，他们的阅读观念正确，能积极主动地利用词典、参考书等资料，对新知识比较敏感，并且能灵活恰当地利用上下文猜测词义。
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