（二）教学意义
从以上的数据和略论可以看出学生的阅读策略亟待改进，英语阅读教学还存在很大弊端，有待在实际的教学中作进一步的调整和改进。
其一，教师要切实转变教学观念。在英语阅读的教学中，以综合技能为核心的指导是至关重要的，英语教师应该强化这一种理念。在保障语言知识传授的同时应把重点放在阅读策略和篇章整体意识的培养上。据此，阅读者特别是阅读不擅长者，在实际阅读中就能真正做到有效阅读，取得良好的效果。
其二，考试的形式和目的也需要适当改变一下。当前阅读文章练习的客观题目过多，英语论文题目，而且一般的阅读理解题的设置，很少是测试学生对文章结构的把握、内容的预测和推测的能力。阅读题通常是对于词语、细节和中心思想的，很少设计话语略论、预测和推测方面的。这种方式的命题对阅读技巧和策略的掌握以及课文的全面理解是有害的。因此阅读试题要适当调整主观和客观命题的比例，达到通过测试以促进学生正确使用阅读策略来提高阅读能力的最终目的。
其三，教师要鼓励学生扩大阅读量。阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，学生积累的背景知识就越多，易于形成阅读能力提高的良好循环。除了课堂上的训练外，教师要督促学生进行大量的课外阅读，以便巩固学生课内的学习成果。调查结果显示，学生很少有自己的阅读计划，也很少进行课外阅读。因此，教师应该调动学生的课外阅读兴趣，使学生改变“阅读仅仅为考试而进行”这一观念。
其四，克服阅读中学生的心理焦虑。阅读过程中，学生普遍存在着心理焦虑，严重地作用了对文章的理解。为了缓解学生的心理焦虑，引导学生对语篇的理解，教师可以让学生了解相关的文化背景知识，营造出一种轻松的课堂氛围，激活学生对某个话题的兴趣，提高学生的积极性，使其充满自信地参与到课堂教学中来。在大学英语阅读的教学中，教师可以根据不同的课文内容选择恰当的教学措施，比如角色扮演、讨论、复述课文、文字游戏等来调动学生的积极性，克服心理焦虑。
总而言之，在教学中，教师必须有意识引导学生，了解学生的阅读过程，有针对性地指导学生应用阅读策略，树立正确的学习态度，提高学生英语阅读的整体水平，从而提高语言学习能力。
参考文献：
〔1〕胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
〔2〕刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略探讨[J].外语界.2017,(6).
〔3〕刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略异同的探讨[J].国外外语教学. 2017,(3).
〔4〕沈梅英.学习策略与英语阅读成绩联系的调查探讨[J].浙江师范大学学报，2017，（增刊）. | 
