［摘要］英语教学论文词汇教学是高职高专英语教学的重要组成部分。高职高专非英语系学生有着其自身特点和学习近况。本文笔者将依据词汇学的相关理论，结合应用教育心理学，采用多种策略，帮助高职学生养成良好的学习习惯，扩大词汇量，增强对词汇的准确理解，提高英语水平。 ［关键词］高职高专;英语词汇教学;词汇记忆;英语词汇教学策略 一、高职高专非英语系学生的特点和英语词汇教学的近况 最近几年高校扩招，其本质是把原本学习成绩和个人素质达不到要求的学生录取到大学里来。学生素质和学习能力水平普遍比本科院校的学生要差一些，他们的学习措施和学习策略有欠缺之处。对那些非英语系学生来说，英语只是一门公共课，他们还要学习专业课和其他公共课，学习压力也非常大。笔者在几年的教学实践中发现：高职高专院校学生英语学科基础薄弱，词汇量储备不足，不少学生词汇发音不准确，不能完全掌握音标，单词拼写错误较多，词性词义分辨不清，对记忆词汇缺乏自主性和独立思考能力，平时学习比较依赖教师。在记忆词汇中，学生通常单调呆板地死记单词，经常把英语单词和汉语意思笼统地对立起来，或直接笼统地翻译成中文的某个词，缺乏对构词法知识和词的概念的理解。很多学生对单词含义掌握狭窄，有的词有多种含义，但学生只知其一，不晓其二。因此，笔者认为要想提高词汇教学质量，教师应在英语教学当中了解高职高专学生的学习特点，掌握学生词汇学习中存在的实际问题，英语毕业论文，采取灵活丰富的词汇教学策略和措施，下面笔者结合从事高职高专英语教学几年的几点体会介绍几种词汇教学措施和策略，以备参考。 二、高职高专非英语系英语词汇教学策略 （一）加强构词规律教学，帮助学生记忆英语词汇实践证明，学习了解英语单词的构成措施，是帮助我们快速扩大词汇量的一条捷径。英语构词法十分复杂，大约有十几种。经验告诉我们在高职高专学习阶段，学生只要掌握其中的主要几种构词法就可以了，即词根词缀派生法(derivation)，复合法(compounding)，转换法(conversa-tion)。1.词根词缀派生法：它通过给词根或已有单词加上前缀或后缀来构成一个新词。一般来说，前缀只改变词的意义而不改变其词类。如： mis-,mal-,anti-,re-,pro-，under-,pre-,ex-,re-，inter-,trans-,over-，sub-等。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如，动词“work”（工作），加上后缀-er，变为worke（r工人）。不仅词义发生变化，而且由动词变成名词。常见的后缀有：-er,-ness,-ese,-ism,-ist，-able,-less,-ish,-ic，-ise/ize,-ify等。可见，了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。2.复合法：是指把两个或两个以上的词结合在一起，构成一个新词的措施。两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如，greenroom是演员休息室，而不是一间绿色的房间(a green room)；greenhand(生手)；greenback(美钞)；greenhouse(玻璃暖房)。3.转类法：是指一个词无须附加任何词缀就可实现词类转化，这种转化可以是名词转成动词（如weed n“.杂草”→to weed a garden v“.给花园除杂草”）；或动词转为名词（如stand v“.站立”→to make one’s standclear n“.表明立场”）；也可以是其他词类之间的转化（如slow a“.慢的”→to slow one’s pace v“.放慢步进”）。教师要让学生准确理解词类转化法，才能更好掌握这一重要的构词规律，从而能较快地扩大词汇量。 （二）用联想扩展法，扩大词汇量联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程，它能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。在英语词汇教学中，教师应根据联想的规律使用各种联想措施教单词。这样教师不仅教了生词，复习了学生学习过的单词，而且帮助学生在大脑中建立起词汇网络，极大地减轻了学生记忆单词的负担，提高了词汇学习的效率。英语单词教学中有下列几种联想教学法。 |
