［摘要］英语教学论文本文剖析了目前高职英语教学中存在的问题与不足，明确高职英语教学的目标，研讨构建全新高职英语教学模式，进一步深化高职英语教学改革。 ［关键词］传统教学模式;任务型教学;交际式教学;情景式教学 近年来,随着我国经济的发展,国家对高等职业教育给予了充分的重视,高等职业教育已成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分。高等职业教育培养具有一定理论基础知识，又具备良好的职业素质和操作技能，能够在生产、服务、技术管理的第一线工作的运用型人才。这就决定了高职英语课程要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，我们应遵循“实用为主，够用为度”的准则进行高职英语的教育教学改革。如何适应目前社会经济发展的需求，高等职业教育对英语教学提出了新的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是高职院校的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。这是一个需要我们积极面对的，与时俱进的问题。2017年教育部办公厅一号文件再次强调深化改革提高教学质量的重要性，并提出了相应的教学要求，成为我国大学英语教学改革的领航灯。而高职高专英语教学作为大学英语教学的一部分，当前面临着从教学模式、教学手段到教学要求的变革。推动高职英语教学的探究与发展，提高英语教学质量，提高学生的英语综合运用能力迫在眉睫。 （一）学生英语水平参差不齐，教学缺乏针对性高职院校的学生部分来自于普通高中，部分来自于中专、职高，英语基础普遍较差，两极分化现象严重，基础好的已具备一定的听、说、读、写能力；基础差的只认识二十六个字母。为了统一教学难度，很多院校采取折中的办法去适应中等水平的学生，这种一刀切的教学造成的结果便是同样的教学内容，同样的教学措施，有的学生“吃不饱”，有的却“消化不良”，英语教学缺乏层次性、渐进性和整体计划性，英语教师感到众口难调，教学难以操作。 （二）学生自学能力差高职英语课一般为每周四个学时，既包括精读、泛读又包括听力。课堂上要做到精讲多练，学生没有课外的自学便难以达到。在英语课堂教学过程中，教师普遍感到学生没有良好的学习习惯，缺乏相应的学习措施和学习策略。加之长期应试教育的作用，使他们未能尽快地适应以培养“能力中心”为主的高职教学模式。因此，常常是时间和精力花费了不少，却难以达到预期的目标。 （三）传统的教学模式作用教学效果由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增加，班容量不断扩大，班大课多，导致英语教师师资不足，而现代化教学辅助设施和条件又跟不上，使得教师很难开展全班性的互动操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性，加上部分教师的观念和认识不足，仍采用以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于知识性传播，忽视了对学生语言应用能力的培养。结果，教师在上面讲得汗流浃背，学生在下面一头雾水，不得要领，教与学都感到枯燥无味，师生双方都疲劳不已，这种以教师为主体的传统教学模式，只能产生一种事倍功半的效果。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主体，学生只是被动地记录、机械地模仿，缺乏学习的自主性。 （四）课程设置不合理高职英语课程设置依然有“重理论，轻实践”、“重应试，轻素质”的倾向。具体表现在很多学校课程设置以精读课为主，泛读课为辅，轻视口语、协作和翻译教学；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；没有贯彻因材施教准则，难以调动学生学习积极性。 （五）教学手段单一虽然现在是网络信息时代，但依然可见“教师--—黑板--—教材--—录音机”为主的教学模式。单靠一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，无法将教学内容生动形象地呈现给学生，难以调动学生兴趣和积极性，也就很难长久保持学生的注意力，结果老师劳心劳力，学生却感到枯燥乏味，得不到良好的教学效果和学习效果。 （六）教学评估手段不科学现在对学生的评估依然以“笔试”为主。教师不愿在“宝贵”的课堂上花太多时间用英语与学生交流，而是一味地灌输备考的相关知识，教学围绕考试转，英语论文网站，培养出一大批“高分低能”“、哑巴英语”学生。 二、高职英语教学改革新思路 |
