3.2教材的选编在四级后的延续性教学中，要转变理念，把“传授语言知识”的观念转变为教会学生使用语言这个“工具”,将多年来的应试教育转变为素质教育。当前,大学英语教学的素质教育不能实施在很大程度上是因为教材不适应能力培养的需要,缺乏实用性、脱离社会，与经济、科技发展的要求有较大的差距。因此,教材的选编要题材多样,内容要贴近实际生活,实用性强,采用最新的语言,有科学性和时代感。教材不仅要有助于语言能力的培养,更要有助于激发学生的主动性和创造性。尽量选用原文撰写的专业入门教材作为专业外语教材。 3.3师资的配备《大学英语教学大纲》(1986)规定“,专业英语阅读课准则上由专业教师承担,外语教研室可根据具体情况予以配合和协助。”各个学院应该加强师资队伍的建设,逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍。一方面可挖掘有专业兴趣和特长的英语教师的潜力,通过专门培养,使其胜任专业英语教学。另一方面,为英语优秀的专业课教师提供英语进修机会。上岗前应进行专业英语教学能力培训。在引进新教师时,要考虑其专业知识和英语能力,是否可以胜任双语教学。采取给学生分级的措施也可以解决师资不足的问题,或者大班授课,也可以节省教学资源。 4.考核措施 各学院应该更新教学理念，把英语教学从纯粹应付四六级考试的应试模式转向培养学生英语实用能力的素质教育上来，如听说能力，与本专业有关的读、写、译能力。要求教师每门课有教学大纲,既有教学目的,又有教学要求,在教学工作中目的明确,同时应该设立专业英语教研室,对专业英语的教材、教学措施、课程的设置等进行深入探讨,在教学手段和措施上不断创新，教师要会使用多媒体软件进行教学，力求教学有突破,教育质量上台阶。四、六级教学大纲虽然对听、说、读、写都有详尽的目标说明和规定,但由于条件所限,说的能力没有考,学生的口头能力不尽人意。四、六级测试结果同大学英语所预期的英语实际应用能力之间存在距离,大纲规定的听、说、读、写能力很难通过四、六级考试真实地检测出来。因此在延续性教学阶段，各学院在评估机制上，应从内部政策上确定检验教学成果，不以四、六级笔试成绩为唯一评价指标;以学生的口语表达能力、学生认知专业英语知识的能力、用英语口语、书面语解决专业问题能力作为衡量教学成果的重要指标,将英语口语和专业英语教学视为大学英语的重要组成部分。在测试时，建议口试先行，口试通过，记入总分，如果口试不通过，可以不让他参加笔试，尽量创造条件，安排口试在语言实验室进 |
