在英语学习中的学习策略略论与探讨
摘 要:以广州警官学院118名非英语系学生为探讨对象,采用问卷调查的方式,调查了英语学习过程中策略的使用情况,/英语论文所有数据用SPSS进行方差略论。结果表明,非英语系学生中最常使用的策略是补偿策略,最不常使用的是情感策略等;性别也会对学习策略的选用产生作用。
关键词:英语 学习策略 大学生 SPSS
一、概述
文献[1][2]表明,有意识、适当地使用语言学习策略,常常会提高学习者的语言水平或特定的技能,为他们的终身学习和发展打下基础。众多专家学者如吴一安、刘润清、文秋芳等在大学里对英语语言学习策略进行了大量探讨,但他们的探讨对象都局限于大学英语系的本科学生,对非英语系普通大学生的英语学习策略进行探讨和略论,当前较少。本文用实证探讨的措施研讨了学生性别是否会对语言学习策略的选择和使用产生作用,使学生认识到语言学习策略的重要性,让学生选择最恰当的学习策略来提高他们的英语学习水平。
二、相关理论与探讨
(一)英语学习策略的定义Oxford[3]主张,“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动。”Ellis[4]认为学习策略是学习者为了发展过渡语的手段或步骤,学习策略探讨可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。这些有关学习策略的定义,有利于我们从不同的角度全面地认识学习策略。
(二)学习策略探讨近况20世纪60-70年代,外语教学探讨者在各种外语教学法之间进行了一系列对比探讨,但始终无法找到最佳教法,而其结果使探讨重点由教法转向学法。近年来,中国的学者们也致力于学习策略的探讨,并取得了一定的成效,如吴本虎的《如何探讨中小学外语学习策略:措施与手段》、《英语学习策简论》、文秋芳的《英语学习策简论》等均对学习策略进行了不同程度的阐述。但就中国近况来说,还有点生搬硬套,还需根据中国的实际情况,不断改进探讨措施和手段。
三、实验措施
1•调查对象参与调查的非专业学生是广州警官学院非英语系学生118人,其中男生61人,女生57人,进行问卷调查。
2•测试工具本探讨采用的测量工具是根据Oxford编制的语言学习策略量表(SILL)并结合中国学生的实际学习情况形成的一份调查问卷。受试者根据自己的实际情况,在一个莱克特量表(LikeertScale),即5点量表上对每个项目的论断表明自己的态度或对每一项陈述评价符合自己的程度。该量表分别测量6类语言学习策略,共47个项目,其中,1-7项属于记忆策略; 8-20项属于认知策略;21-26项属于补偿策略; 27-35项属于元认知策略;36-41项属于情感策略; 42-47项属于社交策略。问卷表的设计包括两个部分: (1)个人信息:姓名、性别、专业、剑桥商务英语期末考试成绩。(2)学习英语的措施:这一部分是根据Oxford(1990)的语言学习策略量表编制而成的。
3•数据的收集及略论措施用社会科学统计软件(SPSS 12•0 forwindows)对数据进行略论: (1)用描述性统计列出各变量的平均数和标准差; (2)用方差略论来比较平均数,检验是否有显著性异同。
四、结果与讨论
(一)学习策略的使用情况表
1为学习策略使用频率的平均数和标准差。可见,受试者最常使用的是补偿策略和社交策略,最不常使用的是记忆和认知策略。方差略论表明,学习策略的主效应是非常显著的(F(5, 702) =17•096, P=0•000<0•05)。多重比较的结果显示,受试者在社交策略和补偿策略上有显著的异同性(P=0•001 <0•05),但记忆策略、认知策略、元认知策略和情感策略四者之间没有显著性的异同(P>0•05)。因此,学生在学习英语的过程中,最常使用的是补偿策略,其次是社交策略,最不常用的是情感策略、元认知策略、记忆策略和认知策略。
五、结论
1•从此次抽样调查可见,大学非英语系学生在英语学习过程中除了使用补偿策略和社交策略外,较少使用其它策略。因此,我国大学非英语系的教育不仅应该注重知识和技能的传授,而且还应教给学生英语学习的策略,增强学生学习策略观念,提高他们的学习策略意识,特别是元认知策略、认知策略、记忆策略和情感策略。
2•策略的选择和使用要受性别等因素的作用。我们要让学生意识到这些因素的作用,根据不同的学习任务和自身的特点,灵活、适当地使用英语学习策略,有效地提高他们的英语水平。
|
