(1)填空训练(spot dictation)。本项主要是训练大脑抓关键词,如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定副词等。该书中有很多可供选择的材料。教学过程中可以要求学生边听边填空,听完一段后留出10秒钟供回忆检查,并为进入第二方面的听写训练作好准备。 (2)听写训练(dictation)。主要训练大脑在无任何文字信息的情况下直接从录音中获取信息的能力。听写时只需记下关键词,鼓励学生用自己习惯的速记符号来记录。听写训练开始是从单句开始,逐步向段落过渡。该书所编的材料应注意到了深入浅出,避免了过繁过难。进入短文听写阶段后,听写要求在听完三五句之后按内容的先后次序写出主要内容。这种有条理的信息梳理有利于强化听力记忆,克服“听力遗忘”[6]。 (3)复述训练(retelling)。是在前两种训练的基础上实施的一种高级训练,主要是让学生听完一个句子或一个段落之后,立即在大脑里复诵所获得的信息。在复诵过程中,一旦出现遗忘,不必返回重听录音,因为这样会增加“瞬时记忆”的负担,结果会造成更多的遗忘。如果强制回忆后仍有遗忘,可在听第二遍时集中注意力去抓取信息。这里的复诵并非逐字逐句的背诵(reciting),而是抓住关键词,用学生的话重现原文的意思。这种通过语言的应用,接受到的语言信息才会在大脑里留下更深的印痕,学生下次听到同样的信息很快就能领会。以上三项训练可以贯穿听力教学的教前、教中与课后,所需要时间平均约为20分钟/2课时。 2.3.2 测试在采用将近16周的微型短文进行填空、听写、复述等辅助教学后,2017年12月,B7班,B17班的学生进行第一次大学英语四级考试。考试的成绩与听力成绩作为该实验的后测试。由于学生本身的原因,B7班有3位,B17班有2位学生没有参加该时段的四级考试。 3 结果与略论 在入学摸底考试时,英语、听力成绩相差不多,t检测无显著异同的两个班,经过一个多学期的大学英语学习后,试验班B7的四级考试、四级听力成绩均领先,t检测p值分别是.004和·009,p<.05,有显著异同。差值95%的置信区间上下限不含0,同样证明实验班与对照班的英语成绩与听力单项有显著异同。女生与男生四级英语成绩分别为415.44和367.94;听力成绩为148.94与132.83,t值检测p=.000,异同显著。通过访谈,得知在课后实施after-listening的任务完成方面,女生自觉性更高。笔者向实验班的学生进行反馈意见的收集,对该书所提出的微型短文记忆法持完全赞同意见占34%,56%的学生认为有帮助,但希望可以进一步完善。5%的学生认为有用但是难以坚持使用。还有5%的学生认为还是用自己的措施。 4 结束语 教师、学生和听力材料是整个听力教学过程中的三个因素。从实验班与对照班实验的结果来看,微型短文语境记忆法的编排比较注意把认知心理学与英语学习者在听力过程中遇到的实际困难相结合,注重在为学生提供“可理解的输入，英语论文网站，英语论文范文 |
