摘要：文章从素质教育理念入手，研讨了大学英语教学中进行素质教育的必要性；通过略论目前大学英语教学所面临的大学英语教学论文尴尬近况，就大学英语教学中如何践行素质教育提出了一些具体的建议。 关键词：素质教育；大学英语；教学；大学英语教学论文 作为我国高等教育体系中一门重要的基础课程，大学英语在高等院校的开设已有30多年的历史。随着改革开放的深入和不断发展，随着我国国际地位的日益崛起和国际交流的日益频繁，英语这门国际交流工具在我国所体现的桥梁与纽带影响也日益凸显。 然而，与英语日益普及的繁荣态势有些不协调的是，培养高端人才的大学教育中的英语教学却陷入瓶颈，受到多方质疑。“费时低效”、培养出的学生“既聋又哑”，缺乏实际应用能力已成为横亘在大学英语教育者和学生心中的一个共同的“心病”。那么，如何使大学英语教学与时俱进，英语论文题目，培养出高素质高水平的人才呢？笔者以为，素质教育是关键，只有将素质教育融入到英语教学之中才能突破这一瓶颈，培养出真正适应社会，为社会所需的“运用型”人才。 一、素质教育理念 素质教育是20世纪80年代中期在我国提出的一种与“应试教育”相对立的教育理念。它是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其目的就是为了克服传统的应试教育培养人才单一、刻板的弊端，强调对学生主动性、创造性及综合能力的培养，使学生学到的知识切实转化为能力，获得的文凭真正变为水平，适应社会快速、多元发展的需要。其实，早在19世纪末、20世纪初的奥地利，著名的科学家、教育家鲁道夫·史代纳就提出了这一全新的人文教育理念。他认为，文明的社会秩序来自于人与社会、宇宙的和谐发展，所以教育应当以人为本，引导人寻找真正的自我，唤醒一个人对生活、对自我的观察和判断，给自己生命以意义和方向。显而易见，这一观点与我国当前所倡导的以人的全面发展为目标的科学发展观也是不谋而合的。由此可见，素质教育模式实质上是人类对自身重新认识后的一个教育进步，是在对人和社会全面认识的基础上引发的一场教育革命。 二、大学英语进行素质教育的必要性 （一）扭转大学英语教学理念的错位 长期以来，外语作为工具课的观点在我国外语界已是根深蒂固、深入人心，人们认为学习外语就是掌握一门工具。诚然，就外语的基本功能而言，其工具性是不可否认的，把语言技能的培养作为大学英语教学的具体目标无可厚非，其合理性也毋庸置疑。然而，语言除了是一种思想交流的工具外，还是一个载体，是人的思想感情、智慧和愿望的载体，是一个特定的文化内涵的产物和体现者，具有丰富的人文性和综合性。遗憾的是，由于对语言这一隐含的属性的忽略，人们乃至英语教育者的理念一直被“工具论”引向片面，只注重语言系统内部的组织规律和特点，而忽视了语言系统之外的东西，忽视了语言赖以生存、彰显活力的外部环境，如文化、情感等等。由此，在这一理念指导下，英语教学也仅仅是干巴巴地围绕着人为割裂开来的听说读写展开，缺少了外在环境的关系和内在生气的灵动，只是一种没有生气的知识传授而已，忽视了语言自身的“生命”价值和学生的兴趣、情感、能力，导致了“硬教”、“死学”、“生搬硬套”等现象的出现。而素质教育所倡导的对学生能力、情感、思维等一体的全面培养，鼓励学生了解语言环境、熟悉语言文化、提高语言修养的新的思维理念无疑是对传统的教学理念的扭转，更加注重英语教学的人文性，使其从学习者发展的角度出发，重视学习者的情感体验、充分挖掘学习者的潜力，开发学习者的智力，使其不仅能掌握固化的知识和技能，还能灵活综合应用，从而使学习者的个性、人文素养得到全面提高，学习、适应、发展能力在不同环境中都能得以延续。 （二）改变大学英语教学的尴尬近况 我国的外语教学已经经过了几十年的努力，然而却总难以摆脱教学效果“耗时多、效率低”或“高分低能”等现象，学生也往往对英语学习产生“高原反应”，将英语学习当成一种负担，心里压力较大。究其原因，教学方式的僵化、单一以及对学生能力检测的单纯考试标准是最重要的因素。由于错误教学理念的指引，当前的大学英语教学仍是以应试教育为主的课堂教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流。老师是课堂上的绝对主宰者，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生应用能力的培养；只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。 |
