因此，在整个课堂过程中，学生都是一个个独立的个体，都忙于不停地记笔记、阅读课文，与老师、其他同学很少互动。这种畸形的单方面的知识输入和输出联系使得课堂陷入一种僵化的、毫无生气的状态，气氛沉闷、压抑，同时，由于缺少交流，教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征也知之甚少，甚至对学习状况都不很了解，导致教学措施日益死板，得不到改进，学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象。大学中的四六级考试似乎已成为了学生和老师面临的“两座大山”。对学生来说，考试是否过关与就业息息相关，对老师来说，考试通过率是衡量其教学业绩的重要标准。不可否认，考试是衡量、检验学习成果的最重要方式，推行四六级考试的初衷肯定也是积极的，希望接受过大学教育的人才能达到一定的英语水平。然而由于四六级考试内容的局限性及学校、老师对考试的片面理解，使得四六级考试成为老师与学生的双重负担。一方面，老师要完成大学英语的授课，学生要学习以便完成本校的考试任务；另一方面，为了四六级考试，老师还要对学生进行额外辅导，学生还要花费时间再进行四六级考试的复习，以致学生也好、老师也罢常常把握不好重心，往往为了四六级考试而注重对语言能力的教授、学习，只重视语言符号本身，而不注重交际能力的培养。从而，在这种片面、不协调的教学模式和考试目标的指引下，学生要么陷入始终不入门，考试成大难的漩涡苦苦挣扎，要么陷入考试能力很强却不会应用的怪圈，难以全面发展。由此可见，这种以教师为中心的知识灌输、以考试为目的的教学措施，不仅忽视了语言的学习规律，更重要的是忽视了学生的主体性和主动性，限制了学生的全面发展。而倡导充分发挥学习者主体能动性，注重开发潜力、张扬个性、全面发展的素质教育则无疑是帮助大学英语摆脱困境的有效举措，英语论文网站，它所强调的教育的人文性、实践性等因素才真正符合语言学习的客观规律，才能真正培养出具有优良英语素质的人才。 三、大学英语教学中的素质教育实践探讨 教学过程是一个教师和学生共同参与的信息传播过程，无论是以教师为中心的应试教育还是以学生为中心的素质教育，笔者以为，教师都是教学过程中最积极、最能动、最活跃的因素，只不过不同的教学理念、教学方式和教学能力将最终产生不同的教学结果。因此，将素质教育运用于大学英语教学实践，教师的影响至关重要，只有教师在正确的教学理念的指导下，根据学习者的需要，用科学、合理、有效的措施，借助各种教学技巧进行教学，才能充分调动、发挥学习者的主观能动性，激发他们的潜力，使其全面发展。 （一）教师必须秉承素质教育的教学理念 教育理念决定着教学的方向，也决定着教学的质量。要实施素质教育，教师就必须做一个经常反思的教学实践者，具有符合时代要求与学生需求的教育观念，对现代教育发展的功能、教育对象的本质、教与学的联系有全新的认识。克服重基础知识轻应用技能，重语言本身轻语言环境、重语言学习轻语言修养、重语言形式轻语言功能的现象，着重提高学生的语言自学能力、应用能力、联想能力和理解能力。 （二）改变教学模式，增强学生主体性 在素质教育理念的指引下，老师必须改变“以教师为中心的讲授型教学模式”为“以学生为中心的活动型教学模式”。他必须把握好角色定位，不能再是课堂的主导者，而应是课堂交际活动的组织者，学生的帮助者。这就要求教师必须以学生为中心，激发学生的学习兴趣，制造轻松、愉悦的课堂氛围，促进学生学习能力的提高。教师所开展的一切教学活动都应该围绕提高学生学习的主动性去设计开展，突破以课本中所出现的语言知识为中心的封闭式交流，推进“开放式”“互动性”教学模式。心理学家探讨表明，最有可能激发学习动机和维持良好学习动 |
