根据调查,得分在4. 5-5表示总是使用某种学习策略, 3. 5-4. 4表示通常使用, 2. 5-3. 4表示使用情况一般, 1. 5-2. 4表示通常不使用策略1.0-1. 4表示几乎从不使用策略。学生在有意识培养认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略中只有元认知策略的第3项达到通常使用的水平;学生在有意识培养自主学习方面分别有6、3、9、1、2项,共22项达到通常使用的水平;样本总体中共有9项达到通常使用的水平。其它策略的有意识使用情况绝大多数处于一般水平,学生有意识培养英语自主学习能力很少与老师、同学交流学习体会,使用水平处于通常不使用该项策略的状态。可见,学生在培养英语自主学习能力的学习策略应用中存在很大的异同。因此,在培养他们英语自主性学习方面的策略应根据本校学生实际特点来有意识地进行培养,只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。 学习策略综合应用学生无意识培养自主能力策略方面得分为3. 02分,有意识为3. 37分,介乎于2. 5-3. 4之间。根据调查量表的评估标准,可以判断:所调查的样本总体,学生在英语自主学习能力的学习策略整体应用方面情况一般。有一位座谈的同学提出,他们对学习策略概念模糊,或者根本就不清楚。在学习过程中,只是遵循自己多年来形成的学习习惯。有些学生只是按照老师的要求去做,从没有自己的英语学习计划,不知如何规划自己的英语学习时间,每天忙着机械地做题应付过四、六级(考试成绩却很不理想),或者应付各门课程老师布置的作业。 作用自主学习英语策略形成和应用的因素可分为两个方面:一是在于我国传统的语言教学模式。多年来,我国外语教学强调重模仿、重记忆的语言技能训练,学生的思维能力、创新能力、略论问题和提出见解的能力没有得到应有的重视,也有本校学生自身智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感及元认知水平在内的内部因素;二是因为传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训,也包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素与家庭背景等的外部因素。而英语学习策略的培养、训练、形成,需要经常反思自我行为,包括学习态度、学习措施等,学会学习是学习化社会对每个人的必然要求,对教师来讲,其教学的主要任务应该是教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活应用这些策略。 不同年级、年龄的学生对英语学习策略应用体现出不同特征。通常人们认为,策略的形成、应用与年龄的增长是同步的。本项调查从年龄维度略论,结果表明:无论男女,英语学习策略应用水平,随着年级的上升而呈现下降的趋势,在同一年级中,英语高考成绩高的学生的策略应用水平高于英语高考成绩低的学生,城市发达地区的学生的策略应用水平高于偏远地区的学生,这在统计学上有显著意义。 此外,大多数学生刚开始比较规范地学习英语,兴趣较高,关于学好英语的期盼处于高涨阶段,其学习内容显得生动有趣,因而比较积极主动。经过一年的学习,关于英语学科有了较多的感性认识和理性认识,学习中出现了较为严重的分化现象。英语学习有困难的学生已经或正准备放弃英语学科,体现在学习策略应用水平上的骤然下降。在过去英语学习过程中,部分学生有意或无意地获取了新的学习策略,形成了个人相对稳定的策略系统;部分学生已经放弃了英语学科的学习。面临着过四、六级的压力,学生自主学习减少,学习积极性降低,都导致了英语学习策略应用水平的下，英语论文网站，英语毕业论文 |
