摘要：主要研讨了在新的形势下，如何更新教学模式，培养学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力。学生缺乏自主学习能力主要体现在缺乏学习动机和兴趣，学习没有明确的目标和意识，对所大学英语教学论文要达到的学习要求认识不足，不能主动规划和安排自己的学习，不能主动参与合作学习，盲目接受教师、课本，不能独立思考所学内容。 关键词：教学模式；兴趣培养；自主学习；大学英语教学 当前大学英语教学模式一直遵循以教师为主的准则，从教师的角度考虑和体现教学过程，忽略学生学习主动性的发挥，其教学模式单调，措施陈旧，缺乏交际所需的环境。教师上课主要讲解词语用法，略论语法点，老师逐句翻译课文，学生机械地跟随老师的思路走，课堂气氛单调、乏味，学生参与交际的机会少，学习内容和成绩与四、六级考试挂钩，侧重阅读，忽视口语。这种传统的教学模式束缚了学生学习潜能的发挥，严重违背了语言教学的内在规律，忽略了自主学习能力的培养。 大学英语教学改革的目的是促进学生综合英语水平的提高，培养自主学习能力。所谓自主学习，“是指一个学习过程，在这个过程中，学习者对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评估学习结果。”[1]因此，在大学英语教学中，要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的近况，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动口，培养学生略论和解决问题的能力，交流与合作的能力。教师要转变教学思想，更新教学观念，课上不只单纯讲解语言点，更注重培养学生的交际能力，教师也不再唱主角，而是转变为语言实践的指导者。以学生为中心的大学英语教学模式并不否定大学英语教师的主导影响，而是要求他们改变以讲授为主的满堂灌式教学模式，把精力放在传授英语知识和培养学生的语言应用技能上。 课堂教学是外语教学的重要组成部分，但外语学习具有其本身特殊的规律，需要大量的语言输入和语言实践，单靠课堂学习不能满足学生的学习需求，传统的课堂教学模式无法真正培养学生综合应用外语的能力。因此，“外语教学应着重学生兴趣的培养，学习策略的训练，外语交际能力的提高。课堂教学应从根本上起到调动学生课外学习和使用外语的积极性，检查和督促学生学习效果，解决学习中的困难，让学生展示其学习成果的影响。”[2]这就要求我们改变传统的教学措施，探究新的教学模式。 一、改革精读课的讲授方式 精读课的传统教法是单词—语法—课文三步曲。教师先领学生念单词，讲解课文中的重点语法、短语，然后翻译课文。老师唱主角，学生当听众。这种教法存在的弊端是不能激发学生的学习兴趣，在教与学的过程中学生处于被动地位，属于“填鸭式”教学，学生在听、说、读、写、译各方面得不到综合训练。为了改革这种近况，使学生由旁观者变成教学的另一主体，即教学活动的参与者，必须改变传统的教学措施，更新教学模式。 （一）学生预习 课前要求学生进行充分的预习，并在预习中掌握课文的词汇、短语，了解文章的大致内容以及语言重点和难点，然后再有的放矢地来上课。这样有助于培养学生学习的自主性和独立性，能收到良好的教学效果。 （二）课前热身活动 常言道，“兴趣是最好的老师”。外语学习尤其如此。成功的课堂教学的一个标志就是学生注意力集中，学习兴趣昂然。因此，课前教师要充分调动他们的兴趣和积极参与的热情，精心安排与学生的兴趣、需求和愿望相关的活动，如在每节课前，可让学生轮流用英语讲故事、做报告、背诵好的诗词，给他们提供听、说的机会，这不但能活跃课堂气氛，同时也开阔了学生的思路。 （三）检查学生预习情况，展示学习成果 课前进行单词听写大赛，针对课文内容进行提问，检查他们的阅读理解能力和课前预习课文情况。课下可布置作业，让学生自己动手制作powerpoint，课堂上让学生自己走上讲台给全班同学讲解，这样学生必须事先备好课，熟悉课文内容。这一切活动均有助于调动他们的积极性，提高自主学习能力。同时，让学生在课堂上展示自己的学习成果，也培养和增强了他们学好英语的自信心。 （四）教师精讲课文中的重点、难点 每篇课文教师只用20分钟左右的时间讲解文中的重点和难点，并提出中心思想。就知识点来说，可以利用学生喜爱的小组比赛，单词拼读比赛，课文翻译比赛等督促学生课前预习，有利于学生自学能力的培养。 （五）课后进行深层讨论与略论 |
