字幕视听教学法有着不同于单纯的听或视听教学法的优势。按照Paivio(1986)提出的双编码理论,语言学习过程需要启用两个不同的信息处理系统,其中一个是语言处理系统,另一个是意象处理系统;前者负责处理与语言有关的信息,后者则负责处理所有非语言方面的信息。在视听活动过程中,观众同时启动这两个系统,分别对视听语料中的语言信息和非语言信息进行同步处理,两种信息形成互补,达到更好的理解效果。字幕视听教学法是视听教学法的发展和延伸。在视听教学法中,语言信息以言语的形式得到传递,例如对话、旁白或解说等;而在字幕影视教学法中,相同的语言信息分别通过言语和文字,即声音和字幕这两种形式同时传递出来。字幕的出现扩充了视觉信息源,强化了信息获取过程中受众的视觉功能。在以影视字幕的方式传递语义信息的过程中,口语和书面语模式并非形式上的简单重叠,而是具有互补影响,这种强化影响和互补性关于语言教学尤其是外语听力教学具有积极意义。 3 借助听力稿进行听力学习 同影视字幕视听法类似,听力稿是另一种能够帮助学生进行听力学习的有用资源。我国外语教学长期以来十分重视并强调读、写之间的紧密相联,却完全忽略了读、听之间的内在关联性,客观上将读、听教学割裂开来。正如戴劲(2017)所说的,关于大多数的中国学生来说,他们的英语听力水平和阅读水平之间的确存在着较大的差距。“读得懂却听不懂”的现象普遍存在。如果我们应用辩证的观点来看这一现象,便能发现“懂”与“不懂”是相对的,在一定条件下他们可以互相转化。长期以来,我国听力教学的关注点完全聚焦在学生听“不懂”的一面,全然忽略了他们能读“懂”的一面。借助听力稿进行听力学习犹如在“懂”与“不懂”之间架设一座桥,为学习者创造出一种“取长补短”的学习环境,收到“以读助听,以读促听”的效果[5]。听力稿为学习者创造了依靠自身能力解决问题的机会,这无疑大大增强了学习者的自信心,促使学生积极主动地参与到学习中去。 然而,正如Brett(1997)曾担心的,以提高能力为目标的教学中使用影视字幕究竟有助于促进学生的听力,还是妨碍甚至抑制听力的提高,这不是一个简单的问题[6]。在提供字幕或者听力稿的条件下,学生很可能一味地去阅读字幕,而将听力训练的首要任务搁置一边。这种担忧确实有一定道理,但不能因此否认字幕听说法和听力稿在听力教学中可能发挥的积极影响,不能否认“提倡以接受性技能为整体的读听教学理念有助于读、听之间的优势互补”[7]。除此之外,还要考虑自主学习过程中学生动机的培养、自主学习的有效监督及英语电影资源库的选用和建立等。 |
