摘要：经过大量的课堂实践教学，非英语系的学生听、读、写的能力提高显著，但口语能力却未见起色。为了解决这一问题，于是从培养非英语系学生口语的表达能力入手，在英语教学活动中，突破英语教学论文传统英语课堂口语教学模式，针对非英语系学生现存的问题做出相应的对策，以提高非英语系学生实际口语交流能力为目标，最终促进非英语系学生口语表达能力的提高。 关键词：大学；英语口语；对策探讨；英语教学论文；大学英语教学 我国现有的大学英语教学还存在着一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合运用能力培养重视不够。为此，教育部印发了《大学英语教程教学要求》，将教学，点由原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综合能力上来.特别是2017年教育部教高1号和2号文件指出实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，在“质量工程”建设目标的第四点明确指出四年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题.因此，目前的大学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写的能力.经过大量的课堂实践教学，非英语系的学生听、读、写的能力提高显著，但实际应用能力说的能力，却未见起色.非英语系学生“哑巴英语”、“不敢说”、“不能说”、“无话可说”、“无处可说”等问题依然存在.为了解决这一问题，笔者决定从培养非英语系学生口语的表达能力入手，在英语教学活动中，紧密结合地方高校教学实际，突破传统英语课堂口语教学模式，构建全新的口语教学理念，针对非英语系学生现存的问题做出相应的对策，以提高非英语系学生实际口语交流能力为目标，最终促进非英语系学生口语表达能力的提高。 一、针对非英语系学生，英语口语教学活动的特点 在大学非英语系学生的口语教学中，英语论文，英语口语教学活动成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语教学上的影响.传统的口语教学决定了“一言堂”，即教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位.现代教学法专家则认为，教师的影响毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是所有教学的出发点，是整个教学过程中积极主动的参加者. (一)学生角色的主体性。在有限的课堂时间内，英语论文范文，口语教学活动应尽可能多地让学生说，学生的练习比教师的解说更见成效。衡量一节口语课是否真正成功的标准应是看学生学得怎么样，活动得怎么样，掌握得如何，教师的主要角色只是一个引导者和帮助者。 (二)学习动机的主动性.口语教学活动应激发学生的学习欲望，使他们渴望多说。让活动所谈论的主题标新立异，又贴近其生活.只有当学生想说、要说的时候，学生才会试着去对语言进行应用，才会在自我发挥时找到良好的感觉。 (三)参与活动的普遍性.口语教学活动应让每位学生都有一种平等、自由、放松的感觉，而不应只是为少部分的学生创造条件，要让每位学生都成为活跃而又主动的参与者，都有均等的机会进行口语练习. (四)语言层次的适宜性。口语教学活动中无论是教师，还是学生，所应用的语言其他人能够理解，可以进行有效交流.口语教学活动语言层次适当，才能避免因语言层次参差不齐而导致的部分学生焦急窘迫却“答不出来”，而其他学生则扫兴乏味，“懒得回答”，使口语活动不能最大限度地自由发挥和充分演练。 二、针对非英语系学生，提高英语口语能力的对策 英语口语是利用英语口头语言表达思想、进行口头交际的活动。它要求学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，斌予新的内容，然后翰出，从而完成交际过程。导致现代大学生“哑巴英语”的客观因素是汉语的思维定势、语言环境、英语应试教育、学生的生理条件、语言认知异同等的作用，而导致“哑巴英语”的主观因素则来自于学生学习英语的动机、学习兴趣、学习策略、学习措施等的作用. (一)针对非英语系学生“不敢说”的问题，教师应改变教学环节，调整教学模式.教师要精讲，让学生多练习，具体来说，可以让学生造句，复述课文等，这样的训练不太难，可以增强他们的信心，鼓励他们张嘴说英语，激发他们的勇气和斗志。只有学生张嘴说英语，他们的口语水平才有提高的可能性. (二)学生光有热情和信心是不够的，针对非英语系学生发音、语音、语调存在很大的缺陷而导致了学生“不能说”的问题，教师要增加墓本功训练.具体来讲一是模仿;二是背诵。通过模仿，学生可以纠正自己错误的发音和语音语调;通过背诵，学生在提高英语记忆力的同时，还能弥补自己“张不开嘴”的不足。 |
