老师们一致认为,学生自主学习能力差、学习积极性不高,甚至有厌学情绪;学生们习惯了中学英语教学模式和学习措施,刚进大学不适应大学的教学措施;学生一方面希望多些课堂互动,却又不积极参与课堂讨论等活动。理论上,学生明白要学好英语主要靠个人努力,加上科学有效的学习措施;实际上,学生们希望老师们有神奇的力量,能让他们快乐高效地学习,而他们自己则无需付出太多的努力。此外,学校的硬件设备还不充足,当前多媒体教室的普及率不够,学生通过网络资源学习的条件也不具备。老师们明白,要教好大学英语绝非易事,要不断更新知识,扩大知识面;要了解学生的兴趣爱好,经常改变教学方式措施,激发学生的学习热情;还要增强幽默感。 三、讨论 上述调查结果表明大学英语教学效果不尽人意,原因有四: 1)多数学生虽有明确的英语学习目标,但学习动力不足,甚至有厌学情绪,所以激发学习动机也是大学老师的一项任务; 2)学生反映听课效率低,是因课堂学习目标不明确所致,实际上,是因为学生尚未树立正确的语言观和语言学习观; 3)以教师为中心的课堂教学模式比较单一,容易导致沉闷的课堂气氛,因此,调整或改变课堂教学模式势在必行; 4)学生自主学习的主动性和能力较差,必须尽快给予学生元认知策略指导。 1. 激发英语学习动机,保持持久学习动力 有些老师认为培养英语学习兴趣是中学老师的事,大学老师的主要任务是发展学生的英语语言能力。调查结果表明,英语作为外语,学习环境不佳,使用英语的机会非常少,这必然导致学习兴趣和学习动机的逐步消失;而且十几年的灌输法,培养了学生的应试能力,但扼杀了他们学习的热情和乐趣。为此,培养学生英语学习兴趣,激发学习动机也是大学英语老师的重要任务之一。老师要了解学生的兴趣和爱好,授课方式和活动设计要考虑到学生的爱好和需要,如学生在座谈会、访谈中提到的那样,多介绍西方文化,讲国外的趣闻轶事,设计和开展有趣的英语学习活动;另外教师的课堂语言和学识也需要提高。 心理学界普遍认为,动机分为内部动机和外部动机两种,内部动机是由于兴趣和爱好所致,可以给学习带来持久的动力;而外部动机只是为达到某种目的而产生的短暂动力,不会持久[4]。调查结果显示:学生对自身的英语程度和学习目的很清楚,学生的大学英语学习动机主要为外部动因。这似乎成为大学英语学习效果不佳的正当理由,其实不然,Reiss S.认为人类有16种欲望可以激发多种多样的行为动机,但他们因个体异同,而产生不同的效果,所以没必要、也不可能把所有的动机归入两类:内部动机和外部动机。①几乎所有学生都有成就欲望,希望做得最好,争取成功,老师应及时、明确反馈其工作绩效,使其了解自己是否有所进步;另外老师应为学生设立具有适度挑战性的目标,避免为其设置特别容易或特别难的任务。学界对大学英语四六级考试的评价褒贬不一,笔者认为,既然学生想参加大学英语四六级考试,老师就应该保护他们的学习积极性,给予他们必要的指导和帮助,对他们的努力成效给予反馈,并帮助他们调整目标和学习策略。 2. 树立正确的语言观,提高英语教学效果 学生反映听课效率不高,最主要的原因是课堂学习目标不明确。实际上,是教师与学生的课堂期望不一致,构成了学习的障碍;中学的教学目，英语论文网站，英语论文范文 |
