摘要: 采用问卷调查、师生座谈会、学生访谈、教师反思四种方式对大学英语教学有效性进行调查,结果显示:学生尚未树立正确的英语语言学习观;学生英语学习的动机没有得到充分的激发;课堂教学模式单一,互动不足,气氛沉闷,教学效果不佳;学生对教师提出更高的要求;学生自主学习英语教学论文的主动性和能力差。若能在利用有限的多媒体设备的同时,把“语言游戏说”的精神引入课堂,那将大大提高大学英语教学的效果。 关键词: 大学英语; 教学; 有效性; 调查探讨；英语论文网；英语教学论文 引言 相当多国内高校,大学英语教学基本上采用比较传统的教学模式,即课堂教学:每周3节读写课, 1节听说课;教师在课堂教学过程中起权威影响,强调语言系统的掌握对语言习得的影响;教学措施是语法翻译法,学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化;评估手段:平时作业、期中考成绩占学期总成绩的30%,期末考占70%,终结性评估仍然是主要评估方式[1-3]。 笔者也曾听到部分学生抱怨:大学英语学了两年,不但没有进步,反而退步了;专业系也抱怨:大学英语是怎么教的,学生阅读本专业外文资料的水平太低,连一些基本的专业词汇都不懂;大学英语教师抱怨:学生听课效率太低,课外又不愿多花时间,怎能学好英语呢?为此,笔者在本教研室教师的配合下,对福建工程学院大学英语教学有效性开展了一次较为全面的调查探讨。 一、调查内容与措施 2017年3~4月,我们对07级(一年级)学生做了一项题为“大学英语教学有效性调查”的调查。调查措施包括:问卷调查、学生座谈会、学生访谈和教师反思。 问卷调查的内容涉及学生本人大学英语学习的情况;对教材的满意度;对大学英语老师的期待;对课堂教学的看法;对课外自主学习情况的反思以及对大学英语教学的建议。 两次学生座谈会是对问卷调查的补充,了解学生在大学英语学习中存在的困难和问题;同时让学生了解大学英语与中学英语学习的诸多不同,了解大学英语教学模式及其目的。 考虑到学生座谈会反应的是共性问题,不能充分体现学生个体的意见,我们就问卷调查和学生座谈会上反映的自相矛盾的问题,在各班随机抽取3~5个学生进行访谈调查。 在教研活动时间,老师们交流教学心得,进行教学反思,对教学措施、课堂气氛、学生的听课效率、学习措施、学习态度以及学校当前的教学硬件设备等方面进行研讨和沟通。 二、调查结果 1. 问卷调查结果 2017年3月,笔者从福建工程学院07级13个系35个专业3 429名非英语系本科学生中,随机抽取350名学生参加问卷调查,发下去调查问卷350份,收回有效问卷323份,使用Excel软件进行统计。统计结果反映的情况,似乎在我们预料之外,却在情理之中(见表1)。 2. 学生座谈会结果 两次学生座谈会所反映的问题主要集中在教学模式、教学内容和教学效果上。①课堂气氛沉闷;老师应该多开展有趣的课堂活动。②课堂教学内容或话题应该关系实际,不要上过时的内容;老师要给学生多介绍西方文化,讲些国外的趣事,组织学生研讨对于时事和时尚的话题。③课堂学习目标不明确,好像没有学到东西--—词汇量没有增加,语法忘记不少;老师应多讲点语法知识和词汇记忆技巧。④多介绍大学英语四级以及应试技巧,指导学生参加大学英语四级考试。⑤课后作业太多,做不完;少布置作业。 3. 学生访谈结果 当前学生学习情况可分为三类: 1)大多数学生(英语学习程度中等的学生)表示:高考后,英语学习的动力不足。虽然很想参加大学英语四六级考试,也希望提高自己的英语水平,但是一想到要背那么多单词、做那么多的作业,兴趣全无,信心顿失。2)一部分学生(英语程度偏差的学生)无奈地说:英语基础比较差,有时上课也听不懂,要不是必修课,根本就不想学英语。3)少数英语学习成绩较好的学生,有学习的热情和信心,他们善于总结学习的措施和策略,并从中得到乐趣。 访谈结果显示:学生学习主动性较差,甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致,希望提高英语水平,却不愿意多付出时间和努力。学生喜欢有趣的、轻松的、教材之外的教学内容;当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时,学生让老师想办法解决这个问题,可见学生对老师的学识和素质要求很高。对于课堂教学模式与措施,他们建议老师设计课堂活动时要充分考虑学生的想法与爱好,否则谈不上课堂互动和学习效果。 4. 教师反思结果 |
