这实际上也是一种过渡概括，也就是把学到的规则运用到与该规则不相符的语境中。学生学会了I showed him the answer.之后就会容易把这一模式扩展到不适用的范围，从而错误的写出I explained him the answer. 2.2.3不完全运用规则（Incomplete application of rules） 学习者不能全面了解和运用规则，就会造成错误的句子。有些句子的产生要应用不止一条规则，例如复合句中的特殊疑问句。学生们都记得特殊疑问句的规则是疑问词/谓语动词/主语，可是当该句型出现在复合句中时，他们往往不能全面的运用规则，而出现错误的句子“I don’t know what is this.”。 2.2.4简化（Simplification） 一些语言学家认为，简化的过程是学生积极的思维活动过程，在学生把各种复杂的语言知识加以简单化的过程中不断修正和创造头脑中已有的语言体系。（2）学生觉得语言中有许多“多余信息”，造成对意思的表达重复，因此他们会采用简化策略，写出He hope teacher help him.You must some reading and speaking.之类的错误句子。 2.3交际错误（Communication error） 语言是一个系统，在语言交际过程中，还需要一个语言赖以生存的文化系统，才能完成信息的传递。因此外语学习既是语言知识的学习，又是语言习惯的建立。中国传统的外语教学强调语言略论，但对所学语言国家的习俗却不重视这就造成了虽然学生说出的句子语法和用词都没有问题，但常常由于不了解什么场合说什么话而被认为是不礼貌的，妨碍了正常的交际。 三、对教学的启示 错误略论理论的建立已成为第二语言习得探讨中的一个重要组成部分，它为外语教学中如何对待学习者的言语错误提供了重要的启示。 1．正确认识学习者的错误 传统的行为主义、机械主义者认为一旦出现错误就必须立即改正，以免养成错误的习惯。虽然这种“有错必纠”的做法也许会对系统的语言错误产生一定的影响，但会极大地挫伤学习者的学习积极性，英语论文范文，产生畏惧心理，因怕出错紧张而产生更多的言语错误。心理语言学家则认为错误是走向完善的路标，学生在语言学习和应用上犯错误时不可避免的，错误通过大量的实践，到了一定时候就能自然地被克服。因此教师对此要采取容忍的态度。学生只有在完全放松的状态下，才会树立自己能学好英语的信心，才能讲出流利自然的英语。 2．具体错误具体略论对待 当然，对学习者的错误持宽容的态度，并不意味着对之听之任之，而应对不同类型的错误，根据其错误严重的程度，采取不同的处理措施。 错误可分为能力错误（error）和行为 |
