另外,由于世界经济全球化和地球村到来,我国各领域与世界的交往日益密切,具有专业英语知识和技能的人才短缺现象日益突出,大学生的普通英语知识和技能已不能适应社会对外语人才的新需求。因此,大学英语教师的学科知识结构需要拓宽,以适应专业英语的教学。 2. 改革大学英语课程设置。课程设置也属于大学英语教学生态中一个重要因子,课程如何开设将直接作用学生的语言知识结构的掌握和语言能力的形成。当前,大学英语课在大部分高校中只开设了精读一门课,而忽略了开设听力和口语课。虽然英语精读是一门综合课程,融合听、说、读、写、译五种技能,但它又侧重于教师的“精讲”和学生的“精读”,侧重于语言知识的学习,学生的听说能力没有充分的培养。因此,要提高学生的听说能力,改变传统“哑巴”式的英语学习,大学英语课程的设置就应借鉴英语系基础课程的开设,增设语音、听力、视听说等课程。 此外,为了适应世界经济全球化和社会经济改革的新需求,大学应逐渐增设专业英语课程,加强大学生的专业英语知识和技能。 3. 平衡应用教学措施。教学措施和教学模式都属于教学生态要素,是否能合理地应用这些教学措施和模式将直接作用大学英语的教学效果。例如,语法翻译法和阅读法(Grammar translation an Reading Method )侧重于语句和语篇的语法讲解和翻译,目的在于培养学生的阅读和翻译能力;直接法(Direct Method)侧重于培养学生在全英语授课的情景下学习语言,交际法(Communicative Approach)视听法(Audiovisual Method)和听说法(Audiolingual Method)都侧重于培养学生的听说与交际能力。这些些教学措施和模式在不同的历史时期发挥过各自的影响。 从语言生态学的角度略论,上述的教学措施和模式都可成为教学生态系统的要素,包括当前的多媒体网络教学。大学英语教学改革要取得成效就必须按照生态平衡原理,平衡应用这些教学措施和模式,使它们符合语言生态及其小生态—学生语言能力生态系统规律的要求[5]。过多或偏极地使用某一种措施或模式都会使教学生态系统各因素失去平衡,继而导致学生的语言能力出现失衡。例如,过分强调多媒体网络在大学英语教学中的影响,也会使教学生态出现失衡,出现了机器代替教师的主导地位,学生也很容易在眼花缭乱的视频画面前形成“走马灯”式的学习。复旦大学外文学院蔡基刚教授(2017)曾说:“，英语论文题目，英语毕业论文 |
