摘 要: 语言生态学揭示语言与其环境的相互影响,略论语言的生态因素。本文从语言生态学的视角略论和揭示大学英语教学的生态要素--—教师、学生、教法以及环境的密切关系和相互影响,并且提出了英语论文网相应的改革方法。 关键词: 语言生态学; 大学英语教学; 启示; 改革方法 大学英语教学改革近年来一直是高校公共英语教学工作的主旋律,其目标就是顺应社会文化环境对大学毕业人才的新需求,培养大学生英语综合应用能力。为此,国内大学英语教育界的专家和学者一直在积极探究和探讨新途径和新措施,如改进大学英语教学模式,提倡采用多媒体网络教学等。然而,从语言生态学的观点和角度来略论,大学英语教学是语言生态中的一个“微观生态”,是一个完整的生态系统,仅仅改变这一系统中的某一因素是难以解决该教学的“生态失衡”问题。大学英语教学改革中首先要略论系统中的主要因子及其内在关系,并在改革主要因子的同时,也应重视其它因子的协同提高和改进。 一、语言生态学概念 语言生态学(ecology of language),又称为生态语言学(eco-linguistics),是自然生态学与语言学相结合的一门科学,从生态学的角度来探讨和略论语言与环境的相互影响联系。语言生态学着眼于语言生态和语言与环境的相互影响,体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观。 美国斯坦福大学的E·Hangen(1971)在他的《语言生态学》一文中提出并使用了“语言生态”(Language ecology)这一概念。“生态”首先是个比喻,“语言生态”是指特定语言与所在族群、社会及文化地理环境相互依存、相互影响的生存发展。[1] 根据丹麦学者Jorgen chr. Bang和Jorgen Doo在他们的辨证生态语言学中指出,语言不能脱离环境而存在,语言环境包括三个层面的社会实践:意识一逻辑( the ideo- logical)环境、生物--—逻辑(the bio-logical )环境、社会—逻辑(social-logical)环境。[1]113语言生态系统实际上也是由宏观和微观的许多生态系统构成。语言生态学探讨的一个重要方面就是:所有能够增强或削弱某特定语言功能的环境因素。 按照李国正对语言生态的理解,语言生态分为外生态环境系统和内生态环境系统。前者包括自然、社会、文化及人群系统,后者指任何特定语言单位与其它单位的联系。[2] 二、大学英语教学生态因素略论 从生态学的原理来说,教育领域中的各个单元有着大小不一的生态系统。[3]英语作为大学课程中一门公共课也有其自身的生态系统。当然,大学英语教学生态是一种特殊的生态,之所以特殊是因其不同于自然生态,而是一种人为构建的生态,但它也是许多相互影响、相互作用的因素构成的有机生态整体,也有其完整的生态系统,属于生态语言学的一个分支系统。 大学英语教学生态可分为两个层次:宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等;而微观层次因子则涵盖课堂主体教师和学生、教学措施、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。正是这些因子构成了大学英语教学完整的生态系统,而且宏、微观层次的各因子是相互作用,相互制约的。在宏观层次因子中,最能作用教学生态莫过于社会环境,因为社会环境是大学英语教学赖以生存和发展的外部生态环境。当前我国的改革开放和加入WTO为大学英语教学创造了良好的外部生态系统。 在微观层次因子中,教师和学生是两个最重要的相互依存和相互作用的因子。这两个因子具有动态的发展特征,其中一方的发展变化就会牵动另一方的变化。因此,教师的知识水平、教学措施、教学态度、性格特征都在作用着学生。教师具有主动性,他一定程度上能调节微观生态因子,使之健康、协同发展。换言之,教师可一定范围内以改变自我,选择教学材料,选定教学措施,选用教学设备等。反过来说,学生的整体素质、学习动机、心理特征、学习兴趣、学生数量等方面也能作用到教师的教法使用、教学态度、教学积极性等。由此可见,教师和学生是微观生态中最重要的主导因素,他们的平衡而协调地发展可促使教学质量的提高。 三、改革方法 根据教学生态的整体性特征,大学英语教学改革不仅仅是教学措施和教学模式的改革,而是各要素的协同提高和变革。 1. 提高教师素养,拓宽知识结构。教师的自我变革和完善应是大学英语教学改革的首要任务,因为教师和学生都是教学生态主体,是最重要的生态因素,教师因素对学生的英语语言能力结构的作用是最重要和最明显的。[4]教师首先在思想理念上认清大学英语教学改革的重要性和必要性,是语言生态学的必然要求,这也是生态观的意识层面要求,教师的意识生态作用着他们的教学实践以及学生的意识生态。其次教师的英语系知识水平和业务能力应保持“生态平衡”,也就是具有综合英语应用能力,各方面的能力都应适合培养学生英语综合应用能力为目标的教学要求,如上听说或视听课时,教师就应具备用正确、流畅、通俗易懂的英语组织课堂,具备操作教学设备的基本能力等。教师英语能力结构系统的失衡必然会导致学生能力结构和失衡。教师的思想态度与个性心理特征也是个小生态,对学生的学习心理和教学效果也产生较大的作用。教师严紧、认真的教学态度以及活拨开朗的个性对学生的语言学习具有积极的推动影响。总之,教师的思想理念、业务能力、专业水平、个性特征应是大学英语教学改革中最先需要变革和提升的要求。这也体现了师生的共生共存、协同发展特征。 |
