( 三) 统计结果的略论
从以上的图表我们得出少数民族大学生英语学习动机有以下 3 个特点:
1. 大部分少数民族大学生表现出强烈的英语学习动机并且主要为融入型动机。结果同时表明少数民族学生对学习英语有较高的兴趣, 原因是多样的。但是不能否认这与少数民族学生所处的多元文化背景相关。这样的学习背景有助于学生更好地理解和接受其他国家的文化。此外, 一些客观原因如:新疆政府实施较宽松的少数民族教育政策, 少数民族学生父母文化程度普遍很低 ( 76% 的父母为文盲) 和少数民族学生毕业时的就业流向( 一般是哪来哪去) 也使得少数民族学生较之汉族学生有较少的学习压力、更多的选择机会和比较持久的学习英
语的兴趣。
2. 教师和教材在少数民族学生英语学习中显得特别重要。几乎所有学生对“教师个人因素及教学措施的作用”这一选项作了肯定回答。这表明教师在教学过程中要注重调动学生的学习积极性以提高他们的学习动机。
3. 调查也表明有时在同一个学生身上融合了几种不同类型的学习动机。在访谈中, 调查对象之一的玛依拉说:“我非常喜欢英语, 尤其喜欢了解和学习外国的文化风俗传统等。但同时我也知道学好英语对我的未来是很有好处的。因为毕业时, 我们将与学过多年英语并且英语程度比我们更好的汉族学生竞争工作。”
二、提高新疆少数民族大学生学习英语主要动机的建议
以上从学生的视角审视和略论了新疆少数民族大学生学习英语的主要动机类型和动机强度, 在此基础上得出了少数民族大学生英语学习动机的特点。为了能进一步提高和维持少数民族学生在英语学习中所表现出来的较高的学习兴趣和学习动机, 笔者从以下几方面提出了自己的建议。
( 一) 教师在教学过程中要发挥促进和增强少数民族学生英语学习动机的影响
Williams 和 Burden( 2017) 声称: 在动机形成和发展的任何阶段, 老师的影响都是非常重要的。教师的教法、教师的态度以及课堂活动本身所具有的吸引力都会对学生的学习动机产生直接的作用。新疆少数民族大学生所接受的学校教育是在 3 种语言( 本民族语言、汉语和英语) 环境和多元文化氛围下进行的, 这就要求教师在任何时间都应尊重不同语言文化, 尤其是少数民族文化, 在教学时应将学生本民族的文化融入目标语的教学过程中。新疆的教育政策对少数民族大学生的要求相关于汉族大学生要宽松一些, 这在一定程度上有助于少数民族学生融入型动机的形成和发展。Dornyei曾指出:“对成就需求的欠缺可由强的融入型或相似的动机来弥补”。但是“过分强调学生的自由和自主而缺乏教师相应的强制性要求常常会导致学习者降低为学习付出努力的程度, 最后导致成绩的留学生论文/下降”。教授少数民族学生的老师大多有同感: 少数民族学生在英语学习中虽然动机强烈, 但常常缺少压力和明确的学习目标。因此, 教师可通过帮助学生
树立学习目标, 或适当给他们压力的方式来促进和增强少数民族学生对成功的期望, 并为之付出努力。同时, 教师还应为学生营造轻松愉快而又能激励学生斗志的学习环境和氛围, 以激发学生产生积极的学习动力。
( 二) 少数民族学生应自觉克服学习中的弱点和保持对英语的兴趣Lamberet 与 Gardner 通过试验证明了融入型动机的学生比工具型动机的学生有更强的学习动力,融入性动机更能使人保持持久的学习兴趣从而取得成功。少数民族大学生学习英语的动机主要为融入型动机, 这是保证成功，英语论文题目，英语论文 |
