对词的基本意义的确定也是如此,最常用、最基本的最容易被语言的使用者想起。最常用、最基本的意思就是一个词的原义。最基本的典型意思是范畴中的语义凝聚力 (semantic cohesion) 的中心,它们通过其他意思进入人的理解系统的方式而把范畴凝聚在一起。“一个人必须掌握一个词的原型,才能说得上掌握它的意思。”对词的探讨主要是从词形和词义两方面来进行。词汇联系存在于词形间,语义联系存在于词义间。 在学习中,可从形或音或语义来确定原型,根据其形音相似性或词义的相似性与其他词建立关系,进而扩大联想范围。例如大学英语词汇中的同形异义词、同音异义词、同根词和派生词都是围绕一些词汇在形或音方面的相似性,根据某一原型进行延展或辐射,这种放射式的措施可以帮助学习者更为经济有效地记忆词汇。词义的学习也不例外。认知语言学家的共识是,所谓词的认知,应该是对词义的略论和提取。认知心理学也认为词义是人类认知的重要的方面即记忆尤其是长期记忆的载体。认知心理学家把记忆分为情景记忆和语义记忆,语义代码在人类的长期记忆中具有极为重要的影响。学习时要独立地、毫无关联地去识解(construct) 和记忆大量的英语词汇基本上是不可能的,词形或语音相似的词语总是有限的,而人们日常的语言运用从某种意义上讲是构筑在词义基础上的。因此,词义毫无疑问就成为英语词汇学习的关键突破口之一。 在英语词汇中,由于有的词表示类概念 (genus),有的词表示种概念 (species),根据词所表达的类概念和种 概 念 之 间 的 关 系 , 词 与 词 之 间 存 在 上 下 义 关 系(hyponymy),表示个别概念 (种概念) 的往往是下义词,表示一般概念 (类概念) 的是上义词。比如,如果把 walk作为“行走”,绕着这一原型就很容易联想到 它 的 下 义 词:trudge(跋 涉),saunter(闲 逛),totter(蹒跚),stride(大步走),stroll(漫步),hobble(蹒跚),limp(跛行),tiptoe(用脚尖走),waddle(蹒跚而 行), pussy-foot(轻 轻 地 走 , 偷 偷 走 路), stagger(摇晃地走),hop(单足跳),amble(缓行) 等。语义范畴围绕着这些原型进行相对无限制地延展,直到延展出来的单词越来越远离这些原型的典型性特征,又重新进入其他原型。一个词的所有意义都在一个放射状网络中相互关系起来,这些词义是建立在转喻、隐喻、特化和概念化等认知过程的基础之上的,由此也可看出词汇的学习不是静态的而是动态的过程。人们使用语言即是在进行选择,而选择不仅是对词的概念的选择,也是对不同的语义范畴等级之间的选择。不同范畴等级中的不同词之间的选择也受到语境诸因素的作用。因此,在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解的重点,让学生充分理解各义项之间的深层联系,扩展其对词义的关系范围,培养其根据上下文推断具体意义的能力。 三、结束语 综上所述,通过以基本范畴和原型理论为例来研讨认知语言学理论的引进给大学英语词汇教学所带来的启示,可以看出,对认知语言学的探讨不仅从理论上开辟了语言探讨的新途径,而且也为语言教学提供了新的角度和依，英语论文题目，英语论文范文 |
