摘 要： 本文首先对认知语言学的产生和发展做了简要的回顾。/大学英语教学论文然后，就认知语言学理论对实际英语教学所带来的启示进行了深入地讨论。 关键词： 认知； 教学； 听说读写 一、认知语言学的产生与发展 认知语言学是认知学与语言学结合而成的新兴学科。经过二三十年的发展，认知语言学已经取得了长足的发展，正如国内语言学家所断言的那样：“二十年后，认知语言学将是最热门的课题。 最早用唯物主义观点来探讨思维的是以霍布斯和洛克为代表的联想主义。他们认为知识起源于对世界的经验，联想是记忆、思维、学习的基本准则。德国的完型心理学的主要代表是考夫卡和科勒。这一理论强调思维活动的整体结构，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性。维果茨基创立了“文化历史发展理论”。“他是历史上第一个把历史主义的准则引进心理学的”。20世纪80年代以来,以莱考夫,兰盖克等为代表的认知语言学派强调语言是人类的认知能力,是人类体验、文化、社会、风俗等因素相互影响的结果。近年来认知语言学发展迅猛，逐步成为主流科学。 何自然等（2017）语言学家综合了目前知名的语言学家所探讨的基本内容和观点，将其描写为：“认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和探讨为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识系统等努力对语言作出一致性解释的、新兴的、跨领域的学科。” 二、认知语言学与大学英语教学 每一种新的语言理论必然都会伴随对其理论的实际运用。比如19世纪的历史比较语言学的兴起促进了语法翻译法的流行。20世纪的机构主义语言学理论带动了结构句型法的发展。而认知语言学的发展也必然会为外语教学带来新的触动和思考。根据认知语言学的理论，就其对大学英语的教学启示做如下的讨论： 1. 英语听力教学 根据认知语言学的理论，人们是通过完型感知、动觉、意想来感知外部世界，从而形成了意象图式和认知模式。意象图式是对事物之间基本联系的认知基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种关系抽象联系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和联系之上的。在大学英语教学中，我们常常会遇到学生因为对英语语境、文化背景的不了解而产生的听力理解上的困难。不同的生活方式，对外部世界不同的感知方式必然会导致不同的文化风俗习惯，这也是学生在听力理解上的一大障碍。比如：《大学英语听教程》（1）中就有一课谈到了国外大学不同的住宿形式，这与我国学生有很大差距。（我国学生只可以住在学校提供的宿舍里，而国外大学的学生可以选择校内公寓、校外公寓、租借公寓的形式）。学生如果对这些背景知识不够了解，很容易在理解上产生误会。因此，教师在讲授这样一些文化背景不同的课程时，就应该尽量利用图式理论让学生了解更多的背景知识，建立和充实学生的图式结构。教师还要尽量激活学生已有的图式，利用预测、联想等措施引导学生来提高学生的听力理解能力。 2.英语口语教学 认知语言学认为同一个词、句子的意义不是一成不变的，人们通过认知联想对不同语境中的词、句子形成了自己独特的理解。比如，英语毕业论文，人们在口语交际中经常会遇到用双方已知的事物特征去转喻该事物或是在交际中常常省略要说的话等种种情况。这就需要对话双方要根据词的原型意义和语境去拓展其含义做出相关的回答。因此，教师在平时课堂的口语训练中要尽可能地使训练接近真实的语言环境，具有多样的形式和丰富的内容。如小组讨论、角色扮演等。通过真实的语言实践使学生有机会接触实际的语言对话，学会用推断联想来进行合适的应答，从而锻炼口头表达能力以及略论能力。 3.英语阅读教学 图式阅读理论是指利用相关的知识和信息网络来进行语言的解码以及在字、词、句中来构造意义。根据图式理论，英语毕业论文，阅读理解是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要的空位都已经填满信息，文章即被圆满理解。阅读理解也是一种认知过程,是学习者利用其背景知识、语篇图式等与母语相关的知识及现实生活知识来理解书面语的过程。在学习课文的过程中,教师应帮助学生建立隐喻观，引导学生对课文进行由浅入深的略论,还应指导学生应用不同的阅读技巧进行阅读,加深对文章的理解。在理解的基础上,师生共同研讨语篇结构,领会作者所使用的写作手法和意图，比如常见的 simile,metaphor,personification和 metonymy等修辞手法,以及文章所表达的社会文化现象。 4. 英语写作教学 |
