TESOL教学模式在英语教学中的运用探讨
[摘 要]本文基于TESOL教学模式的合作学习和自主学习理论,研讨了如何把这种提高前辈的教学模式运用到英语教学实践中,旨在对大学英语教学提供新的思路和鉴戒。
[枢纽词]教学模式;合作学习;自主学习
Abstract:Based on the theory of co-operative learning and independent study ofTESOL ofAustralianUniversity of the Sunshine Coas,t the article discusses the application of this ad-vanced teachingmode in the English teaching in our institute so as to provide some new per-spectives for ourEnglish teaching.Key words:teachingmode; co-operative learning; independent study
课程,
/英语论文/
即对外英语课程,在教授过程中使用了独特的教学模式,如网络教学、无教材授课、学生独立自主学习与合作学习相结合等。这种教学模式在对外英语教学中收到了良好的效果。
一、TESOL教学模式的理论基础TESOL教学模式的理论基础主要有合作学习理论和自主学习理论。合作学习是当前世界上很多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习兴起于美国, 20世纪80年代末先容到我国, 21世纪初,在国家基础教育课程改革启动之后取得了明显的成绩。美国明尼达大学合作学习中央的约翰逊兄弟以为:“合作学习就是在教学上应用小组,使学生共同流动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”简言之,合作学习是指在教师的指导下,学生按不同的性别或能力,以4~6人混合编成若干小组,在一种积极的目标相互依靠的情景中,分工合作,相互匡助,以集体的成功为评价依据,终极促进个体健康发展的学习策略。跟着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,海内诸多学者开始关注并从不同的角度进行了相关探讨。自主学习一直是教育心理学探讨的一个重要课题。20世纪50年代以来,很多心理学派都从不同角度对自主学习题目作过一些研讨。以斯金纳为代表的操纵行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依联系,以为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程,并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程,他们夸大自我中央言语在学习中的定向和指导影响,并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互影响的角度系统地研讨了自主学习的机制,他们把自主学习分成自我观察、自我判定、自我反应三个子过程,夸大自我效能和榜样示范在自主学习中的影响。
从不同探讨者的阐述中,我们可以看到相同之处:自主是学习者对自己课堂内外学习的自我负责。自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性,是真正有效的学习。倡导合作学习和自主学习的结合,即“合作/自主”学习模式,可以引导学生主动介入、乐于探索,进步学生用英语获守信息和处理信息、略论和解决题目的能力以及与人沟通与合作的能力;这一学习方式能挖掘和晋升学生潜能,发展学生的综合语言应用能力,培养学生积极的情感立场,促进学生自主学习能力的进步,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、“合作/自主”学习模式的建立(一)提供广泛合作的契机美国当代闻名教育批评家埃利斯和福茨(Ellis,A.K.& Fouts, J. T. )在《教育改革探讨》一书间断言:“合作学习假如不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”因为它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积进步学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效明显,被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习夸大教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尽可能地组织学生应用合作、小组学习等方式,使课堂较多地泛起师生互动、同等介入的生动局面。教师应尊重学生的人格,关注个体异同,知足不同需要,创设能引导学生主动介入的教育环境,激发学生的学习积极性与学习念头,倡导学生主动介入、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、略论和解决题目的能力以及交流与合作的能力。1.师生互动。教学是师生互动的双边流动过程,师生的合作是必需的。但传统教学中,教师是尊者、长者、说教者,学生是晚辈、听者,这种合作学生完全处于被动状态。假如不转变观念,仅仅变化形式,是达不到好效果的。流动中教师应放下架子成为学生的合作伙伴,让学天生为学习流动的主体,教师应成为学生的启发者、支持者、合作者。2.师师互动。跟着社会的不断发展和教育改革的不断深入,教师合作题目已经成为教育界关注的焦点。合作作为教师的一种社会糊口方式,是中小学教师之间、大学教师与中小学教师之间为了共同关心的教育题目、为了学生更好地发展而进行交流、沟通、对话、研究和相互支持、匡助的过程。
3.生生互动传统教学中教师成为中央,阻碍了学生与学生间的合作。“对垒式”教学使学生组合到小集体中,因为有了共同的流动目标,成员必需合作完成。当大组交流时,只能推一人发言,有些总爱表现自己的学生学会了谦让,被推选出的代表要总结归纳大家的意见,使学生既养成了尊重他人的习惯,培养了责任感,又进步了略论综合能力。
(二)制定自主学习的目标制定学习目标可以进步学习的效率与针对性,增强学习的成就感,可以及时调整学习的进程及修正学习的策略。这是学生开展自主学习首先要解决的题目,否则就不可能主动地学习。学生在制定学习目标时,往往是泛泛而谈,甚至是假大空,不能起到应有的督促与提醒影响。学习目标可以分为长期目标与近期目标。长期目标包括通过大学英语六级或八级考试,将来有一份好工作;近期目标更可以针对学习任务的略论及自身能力的判定拟定,这样符合自己的实际,通过努力即可以完成,又可以增强学习之后的成就感,激发学生的学习决心信念。
(三)留意学习策略的选择选择和调整学习策略是大学学习糊口的重要内容。学习策略是我们在学习中有意或无意识运用的一系列措施。常见的分类有六种:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。其中,记忆是最常见的思维流动,我们记忆能力的异同主要取决于爱好、留意力、时间、地点以及提示物和提示频率,确实引起关注和以为非常重要的东西肯定记得住。认知策略是学习者为了进步学习和记忆能力,特别是在执行课堂或实验任务流动中使用的过程和行为。补偿策略是指着重增补自己缺少的知识或学习经验。元认知策略包括对学习过程中所应用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。这类策略和认知策略是大学生所使用最多的两大类学习策略。情感策略反映了学习的成功很大程度上取决于学习者的情感因素,社会策略是指社会环境对学习的作用。了解了学习策略的这些类型,我们天然就知道实际应采用的学习策略。
(四)实施学习过程的监控根据我国当前教育的基本情况,在校大学生还没有形成自觉的、主动的、具备良好自控能力的主动学习,学校、教师对学生的治理不仅要作到全面支持和优质服务,还应对学生自主化学习过程进行监视、调控,这样才能保证教育质量的全面晋升。每个学生要在教师的匡助下,制订切合自身实际的、可行的自主学习计划,使学生的学习过程一开始就在一种有目的、有计划的指导、控制下进行。自主学习计划是学生自我监视的尺度,又是教师监视的依据。自主学习不是自由学习,而是有控制方法、有指导措施、有硬性学习任务指标、有丰硕的学习资源、有完备的学习服务支持体系、有严格的质量控制体系的一种个体学习方式。学生需要参加必要的集体性学习流动,采用必须的学习方式,完成同一要求的学习任务,向教师汇报学习过程,接受教师监视。
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