这五个词都有第1种情况表示的含义(由/表示),即“惊奇”;而surprise同时具有第2种情况表示的含义,即“由于意外而惊奇”,却不具备其他三种情况所表示的含义(由—来表示); astonish同时还有第3种情况表示的含义,即“由于不敢相信而惊奇”,却不具备其他三种情况所表示的含义; amaze具有地4种情况表示的含义,即“由于惊奇而引起迷惑不解”,但它却不具备另外三种情况所表示的含义而astound和flabbergast的意思基本等同,它们都同时具有第5种情况所表示的含义,即“由于惊奇而不知所措”,却有没有其他三种情况所表示的含义。可见,同义词的认知与略论可以帮助学生扩大词汇量丰富语言表达,但由于它们之间的细微差别,又可使学生的语言表达更加准确。因此,注意同义词的学习是词汇学习中不可缺少的重要手段。 2. 反义联系。反义涉及词义的互补性联系、分级性联系、联系性联系和不相容性联系,通过反义词联想,可以加深对生词的印象,两词相互提示,加快记忆的速度。例如single—married, male—female,dead—alive属于互补性反义词; wide—narrow, old—young, high—low属于分级反义词; give—receive,teacher—pupil ,husband—wife属于联系反义词;多项不相容词north, south, east ,west。red, white等。还有另外一种情况,即一个词常常并非仅仅处在某一种同义或反义联系中,而是往往既有同义联系,也存在反义联系。如long在和short构成反义联系的同时,又和tall构成同义联系。当然也存在一些词,既没有同义联系,也没有反义联系,名词尤为突出。 3. 上下义联系。同属一类的几个词和它们所从属的类之间构成上下义联系。比如, red、green、blue等同时和color构成上下义联系。而下属词又有自己的下属词,如scarlet、pink又和color的下属词red构成上下义联系。还有的词同时属于两个或两个以上同级类别的范畴,如, rabbit除了可以和bear、tiger一起从属于animal一类之外,还可以与chicken、pig等构成livestock一类,还可与dog cat等构成pet一类。这样,在词网中,通过上下义联系,上包含下,下从属上,通过同类义联系,左和右意义相连,从而形成了一个脉络清晰的层级体系,教师要帮助学生建立这样一个脉络清晰的层级体系,来激发他们学习词汇的兴趣和主动性。词汇如以这种网络形式存储于学生的大脑中,它们就可随时被激活,改善学生“词到用时方恨少”的尴尬处境。 4. 形似联系。英语词汇来源于古英语、法语和古典语(即拉丁语和希腊语),这三大来源词汇交织在一起错综复杂,构成英语浩瀚的词库。如果从形式上进行略论可知,每个词一般由词根和词缀(包括前缀和后缀)构成。通过对其词根或词缀展开联想就可以用一根线将一个个孤立的词串联起来,进行比较辨别与记忆。比如由根词agree加前后缀派生成了disagree, disagreeable, disagreement, agreeable, agreement等一系列与根词agree意义相关的词语。 |
