摘 要: 提高基础英语课的语言难度,新生入学直接从第三册教材学起,基础英语课与阅读课合并,增加课时,/英语教学论文以使教师指导学生大量阅读英美文学著作,通过文学学习英语。 关键词: 基础英语; 阅读; 英美文学; 名著 基础英语在高等院校英语系所设置的几十门课程中属于主要课程。不论是本科英语系还是大专英语系,都将它作为第一主课列入教学计划,可以说它是英语系的支柱型学科。基础英语教学的改革对提高教学质量,提高学生的英语综合素质至关重要。而它的教学模式的改革会带动其它学科的教学的变革。 一、提高基础英语课的语言难度 随着我国英语教学的普及和中学英语教学水平的提高,英语系入学的学生语言水平也有所提高。经几次修改的新版中学英语教材比旧版教材增加了词汇量,提高了语言难度。高中毕业生能接触到五千多个英文单词。录取到高职专的一般学生基本上也能掌握三千个单词。我们系基础英语课采用的是北京外国语大学胡文仲等编写的《大学英语教程》,共四册书。而前两册书的词汇量不足三千个,它的语法项目初高中英语教材都详细地讲述过,句型部分也很简单。例如第一册教材的第一课Pattern Drills A: What’s this (that)? It’s a map of China. Drill B: What are these(those)? They are desks. 这些简单的句型在初一教材上册中就已反复地操练学习过了。按教育学的规律,学习的成功与否很重要的是在于兴趣,而新的刺激物是引起学习者兴趣的主要因素之一。相反,对旧知识反复重复有碍于学生兴趣的发展,即使是能够对已学过的知识起一些强化影响,那也是事倍功半的做法。英国十七世纪杰出的哲学家、作家培根曾说过:“求知太慢会驰惰。”经历了紧张、激烈的高考冲刺进了大学,学习的教材过于简单,许多学生刚开始是感到轻松,不久便会感到乏味、腻烦。 《大学英语》的第三册和第四册有一定的难度,适合有高中英语基础的学生。因此,我认为,新生入学后直接从第三册教材学起,第一学年学完第三册,第二学年和第三学年的第一学期学完第四册。这样,学生在一年级时就感到有新知识可学,感到有很大的压力。有压力才有动力。让学生保持对新知识的好奇心,提高他们英语学习的兴趣。 我在写这篇文章前,曾对2017级的学生做过调查,大部分学生认为:“前两册教材太容易,不学都能考试及格,而第三学年的第二学期离开学校去社会实习,该学的第四册书却没学着,回顾三年来在学校没学到啥知识,真是荒废了许多好时光。”我们不应该让学生有这种遗憾。 二、基础英语课与阅读课合并成一门课,形成一个新的教学模式 基础英语课与阅读课合并后,仍称为基础英语课,每周可8-10学时,仍是每学期的必修课和必考课。基础英语课与阅读课又称为精读课和泛读课。精读是泛读的基础,泛读是精读的目的;精读是为了培养泛读的能力,泛读是为了巩固、提高和发展精读的质量。两门课程同样重要。但由于阅读课每周2节,不是必考课程,它又不象基础英语那样贯穿于学生的整个三学年,学生对它远不如象对待基础英语课那样重视,这种倾向对语言的学习十分不利。两门课合并后,这一问题应当能得到解决。 长期以来,基础英语的教学一直遵循着传统的教学模式,教学的内容是以精为主,以语法为纲,教师用大部分时间去略论课文中的句子结构,词的用法及搭配联系。由于课堂参与太少,整个学习过程中学生们基本上是被动地接受语言知识。而阅读课教学的主要目的是培养学生独立阅读的习惯与技能;扩大学生的词汇量;教师对文章中出现的各种语言现象不象基础英语那样作全面精细的略论。教师的精细讲解略论固然重要,但学生自己大量的阅读是其英语学习成败的决定性因素。基础英语与阅读合并成一门课后,课时增加了,教师既可精讲,学生在教师的指导下又能大量地阅读好书。有利于调动学生学习的积极性,有利于培养学生们英语思维的能力,有利于提高学生们的阅读、略论、应用语言的能力。 三、广泛阅读文学名著,通过文学学英语 我们系十几年来的阅读课采用的是北京师范学院韩志先、贺慧声等人主编的《英语阅读教程》,共四册书,一百六十篇文章。课文内容多为文艺小说、人物传记、历史故事、宗教传说等,也有一些科技文章。合并后的基础英语课如果仅学第三册、第四册两本《大学英语》和上述的四册书是远远不够的。我认为,教师除了精讲三、四册,还要指导学生在三个学年中读72本书,平均一个月读两本书。所读书目由任课教师指定。至于所读的书应当是优秀的英美文学(原著)著作。 |
