摘 要:英语教学实际上是一个语言信息习得策略构建和传递的过程,要使学生获取教师所传递的知识信息,就必须有一个有效的教学策略构建措施。本文所论述的信息习得策略构建大学英语教学法,就是要让学生学会搭建信息获取的平台,储存、输入大量的英语语言知识,以便掌握实际的英语应用能力和较强的英语交际能力。

一、聚焦大学英语教学当今时代,信息传递风驰电掣。信息量的大小往往在一定程度上决定了事物的成败。信息量集中体现一个人知识积累的多少。知识量的多少与信息量的大小是成正比的。这在大学英语的学习过程中也不例外。英语作为信息交流的一种工具,既可以帮助学生开阔眼界,扩大知识面,搭建信息获取的平台,也可以加深对外部世界、外国文化的了解,取其精华,去其糟粕,从而提高自身的文化素养。大学英语教学是高等教育的有机组成部分,大学英语是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。在大学英语教学中,学生经常会问同一个问题:老师,我怎样才能学好英语?我们是这样回答的:当你的知识储存达到一定的程度时,你便会感觉到你的英语水平有了质的飞跃,你的语言应用能力大大提高,你的英语就学好了。
事实上,知识的输入(input)与计算机信息储存同出一辙。如果想让计算机为我们的工作服务,提供大量翔实的资料,即信息输出(output),就必须事先给计算机储存大量的信息。信息的搜集要求我们花大量的功夫,要付出努力,付出时间、精力,构建科学的信息习得策略,才能达到更多地储存信息的目的,以便随时为我所用。英语学习也是一个知识量储存的过程,比如,清晨高声的朗读,课堂上专心的听讲,课后孜孜不倦的钻研,不解决问题不罢休的精神,夜晚静心阅读的习惯以及专心记忆单词的措施,经常收听、收视英语节目的爱好等等。所有这些都是一个输入英语知识、构建信息习得策略的过程,没有这一过程,英语就无法律好,更谈不上质的飞跃。正如没有信息输入,计算机就无法工作一样。  

二、构建信息习得策略外语教学(FLT)的重点在于打好语言基础,提高语言知识和语言运用能力,它包括语言、语法和词汇等方面的知识,以及综合应用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动。大学英语教学更是如此。要具备这些能力,就必须有一个英语知识信息习得构建和输入的过程。知识信息的习得是教师与学生共同努力的结果。作为教师,怎样才能为学生构建信息习得策略和输入大量、有用的英语知识?怎样才能让学生有意识地储存这些知识?作为学生,怎样才能主动地输入教师课堂上所讲授的知识?怎样才能自觉地课后储存知识?这些问题不解决,知识输入便不可能实现。
1.突出听和说教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语教学目标作了明确的阐述:培养学生英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。由此可以看出,学习英语的最终目的,是培养学生在以后的工作岗位上能用英语熟练的交流信息。信息的交流在很大程度上要以听与说的形式来实现,其重要性不言而喻。为了更好地掌握听、说技能,必须关注以下几点:第一,预听活动。要听懂一段录音材料,学生不仅要有一定的语言知识,而且还要有一些背景知识。美国教育学家Lit-tlewood在他的《交际语言学》(Communicative Teaching)一书中指出,“听力需要学习者积极配合。为了重新组合讲话者传达的信息,听者必须具有来自语言和非语言的两方面知识。”(“Listening demands active involvement from the learner. Inorder to reconstruct the message that the speaker intends, thelearner must actively contribute knowledge from both linguis-tic and nonlinguistic sources.”)预听活动的目的是让学生搞清背景知识,使他们对要听的材料做好准备,以储存必要的、相关的知识,为说打好基础。例如,有这样一段话:“At least,two persons were drowned early Monday when a Haitian shipsank off the coast of the state of Florida. Six persons wereable to swim to land but two others are still missing. Thecoast guards said that there was no warning when the Haitianship was sinking, apparently because there was no radio othe ship."译文如下:“星期一一大早,一艘海地轮船在佛罗里达州海岸附近沉没。

至少2人被淹死,6人游上了海岸,另外2人至今下落不明。海岸警卫人员说,没有海地轮船沉没的警报。显然由于船上没有无线电通讯系统。”在听这段材料之前,有的学生可能对这件事一无所知,有的学生知道一些。老师可以问:“What happened near the sea of Florida?”(佛罗里达附近海域发生了什么?)听过广播或看过报纸、电视的学生就可以回答出来,老师应予以肯定,保证所有的学生都知道这件事,这一方面活跃了学生的思维,一方面又练习了他们的口语。第二,正确理解。我们在听汉语材料时,没有必要也不可能记住每一个词和每一句话,只需抓住所听材料的主要思想。听英语也不例外。首先应该清楚,听力理解并不意味着对材料百分之百的理解。在大学英语四级考试中,听力理解达到70%就可以回答所提的问题了。其次,各种技巧和练习可引导学生把注意力集中在听力材料的中心上。譬如:可以重点理解主题句,找出重复的词或重读的词可帮助学生搞清主题,教师可以问一些概括性的问题,具体的、细节上的问题可以在学生掌握了主题之后提问,教师可灵活掌握措施,使学生在训练过程中输入英语知识,并树立自信心。第三,口头表达。在课堂上,教师应经常鼓励学生开口讲英语(Keep active in English class. Open your mouth , andsay something in English)。有些学生羞于张口讲英语,如果他们总是害怕张开“尊口”,那以后就有可能无法用英语进行口头交流。因此,笔者不但要求学生对所听材料进行口头概述,还经常要求他们用“paraphrase”(释译)的措施,对所学的词、词组或句子用英语解释(而不是翻译),鼓励学生启动英语思维,组识语言,用不同的方式来表达相同的意思(Try to usedifferent ways to express the same meaning)。这样做的效果既能使学生处于一个英语思维的环境中,增强了英语语言的组织、应用能力,扩大了英语词汇量,又加强了学生的口语表达能力。例如,《大学英语•精读》第1册第5单元课文中有这样一句话:“For such a house as that I would have given any-thing.”老师就此提问了三个学生,让他们用自己的英语语言方式对这句话进行“paraphrase”,这三个学生都能用较简单、易理解的英语词汇和结构进行口头表达,效果颇佳。随后,老师又给了较完整的解释:“I would like to give up all I had inexchange for a house like that.”这样做能使学生集中精力听老师讲授,并积极思维、组织、应用英语语言,锻炼口语表达能力,储存更多的英语词汇、短语和表达方式。2.强化读、写、译尽管学生对听、说的需求十分强烈,但读、写、译仍是大学英语学习中非常重要的技能。教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研究会上讲到:“课堂教学要以读、写、译为主,特别是阅读技巧。要强调读、写、译,培养学生的读、写、译能力。”由此可见,读、写、译是学生以后工作所需的主要，英语论文网站，英语论文题目

•  小学英语阅读教学的理性突围的有效性

•  小学英语报刊阅读教学的尝试

•  《高职英语教学现实存在的问题及改进意

•  略论广告英语模糊性及语用准则

•  《灵活应用多媒体,提高学生英语自主学习

•  How is Absolute Poverty Line Measured范文

•  中学生对英语课堂教学副语言反应的性别

•  浅析英汉广告语言的文化内涵

•  phonics让孩子们在英语里展翅翱

•  《解析被动句的语法特性》

•  论高职院校公共英语教学

•  高中英语“互动教学模式”的构建方式

•  从跨文化交际角度看食品广告的翻译

•  通过中学英语课堂教学，培养学生创新思

•  略论大学英语教学在网络环境下的自主学