摘要:本文剖析了目前大学英语教学中“以教师为中心”的课堂教学模式以及“为学英语而学英语”的形式主义学习措施，认为教师应增强学生的课堂参与意识，着力培养学生的语言应用能力。 一教学法问题—以教师为中心的课堂解、略论、举例，英语毕业论文，而很少组织诸如课堂讨论的双向教学式交流活动，从而忽视学生的参与。他们有可能只源于本世纪60年代英国语言教学的交际法管自己教了什么，而不管学生学了什么。这种教学给语言教学界带来了意义模式说得轻了是对学生创造能力的压抑与尘封，深远的作用。在我国，采用交际法组织课堂教学的外说得重了是对学生理解能力与自主性的蔑视，归语院校已不在少数，并已取得了丰硕的成果。然而，我根结底不利于学生语言应用能力的提高，不利于国大学公共英语教学是否随着形势的发展也在引进诸学生创造能力的培养。离开教师，学生则感茫然无如交际法之类的教学措施呢?客观地说，相当一大批所适从。教师都在积极地、大胆地进行教改，注意吸收一些先进二学习措施问题—“为学英语而学的措施与经验。然而，大学英语课堂，传统的“灌输”式英语”的学习措施的教学措施仍占据主导地位。这已远远不能适应形势 (一)学生学习英语的目的存在误区的发展。其中存在的问题值得我们认真审视一番。近些年来，新生一进大学校门，就面临着过级为什么传统的“填鸭式”的教学法仍在延续呢?考试，因而他们便把相当多的时间投人在英语学究其原因，我认为有相当多的教师，尤其是青年教师还习上，有时甚至作用了专业课的学习。这样一来，不很明白教师应扮演什么角色。这是我们每个教师都考试过关率提高了，然而学生语言实际应用能力应首先认真思考的一个问题。与取得的成绩相符吗?常常听到学生如是说:学了教师首先应该是个教育者。“教育”这个词在拉丁十几年英语，已过了四、六级考试，然而见了外国文中为educati。，意为“抽引出来”。也就是说，英语论文网站，教师的人还不知怎么开口说话，更不会用英语恰当地表功用就在把学生潜在的能力都“抽引出来”，使其能够达自己的思想。这从根本上反映了现阶段学生背尽量发展。在古希腊，一个教师就叫做“引路人”，他须离了学英语是为“运用”、为了“交际”这一根本目引着学生走而不是背着学生走，教师只是给学生指方的。如果说学英语仅为了应试，那么在我们这样一向，说路该朝哪里走、怎么走。这些古老的说法，对现个尚未达到衣食无愁的国度里，这岂不是对人力今的教学工作仍有巨大的现实意义。如果一个教师能财力的莫大浪费吗?让自己做尽量少的工作，让学生做尽量多的工作，如果 (二)割裂语言与文化的联系他能把学生的潜能“抽引”出来，达到完满的发展，他就由于学习目的有误，加之当前的考试并不能真算尽了一个教师神圣的职责。正反映一个学生语言应用能力的强弱，因而学生我们绝大多数教师教学态度非常认真，他们满腔在学习过程中，把语言看作是单纯的字、词、句，忽热忱，想尽自己所能，把学到的和盘托出。在课堂上讲视了语言背后的东西—文化。试看今天的大学生是如何学英语的:当前大多数院校的教学皆以教材为蓝本，配以大量的枯燥的练习题。学生手头上除了课本，就是某种程度上错误百出、有害的模拟题，日复一日地就学语言而学语言，用“死”的办法来学习“活生生”的语言，从而导致交际能力极其薄弱。事实上，离开文化环境来学语言就无法真正学好一种语言。 三增强学生课堂参与意识，培养学生语言应用能力 (二)学生应尽快摈弃“为学英语而学英语”的学习措施，而应以提高语言应用能力为主旨。学生有了一定的语言基础后，就不能永远原地不动，继续打“基础”，而应适时地提高语言交际能力。学习任何一「1语言，绝不仅仅是学得其语音、语法与词汇。学习语言、使用语言也是了解社会和文化的过程。为此，教师要特别强调文化在英语教学中的地位与影响。课堂上，教师要结合所学内容，不失时机地讲授文化背景知识。除此之外，还应组织讨论，采用中外对比措施，使学生真正了解不同文化之间的异同，增强跨文化交际的敏感性。 |
