［摘要］ 大学英语是高职院校的公共基础课， 提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。文章在略论高职院校大学英语教学近况的基础上，英语毕业论文， 依据社会建构主义的外语教学观、 克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论， 提出了教学改革的若干方法， 并以相关实践成果作为佐证。
一、 高职院校大学英语讲习的异状
（一） 先生异状高职院校先生的很大一全体是过来的中专先生，他们接触高职文化工夫很短，很多时分讲习思维还停止正在过来的中专时代， 讲习操作还没有能彻底顺应现正在高职先生的实践状况； 先生的另一大全体是新卒业的本科生、 钻研生， 他们固然有很新的学问构造， 但缺少教哲理论， 更没有理解高职先生的特别性， 关于进步教学品质先生自己也缺少决心。 因为， 全体进步大学英语先生人马的讲习水祥和安置每人先生的任务踊跃性就变化片面进步大学英语讲习品质的要害所正在。
（二） 先生异状高职院校先生的主体是 “三校生” 及一般高中老三届卒业生高考最初一批录取的先生。他们中大全体进修根底比拟差， 试制力比拟弱， 进修指标没有够明白， 缺少吃苦探讨物质， 没有养成良好的进修习气， 大学英语更是他们的弱项， 有本留学生论文由留学生论文网提供很多先生从初中就保持了英语科学的进修。因为， 使先生重拾进修英语的兴味， 养成进修英语的习气对于片面进步大学英语讲习品质起着决议性影响。
二、 高职院校大学英语讲习变革的实践根据
（一） 政法建构学说的外国语讲习观英国鸿儒威廉姆斯和布尔登正在建构学说进修实践的根底上提出了政法建构学说的外国语讲习观，次要观念是：
（1）先生、 学生、 使命和条件四个范围的多种要素关于进修进程都有主要反应，先生是进修进程的核心，其余三个范围则是进修的中介人要素和核心条件。 这四个范围彼此联络、 彼此影响， 先生设想进修使命，先生则要了解进修使命的意思和有关性，进修使命就是联接师生、 生生互动的界面， 课堂条件和政法文明条件等关于这三个范围都会发生定然的反应。
（2） 言语学问的进修是进修者正在一定的社会条件下依据本身经历踊跃建构的进程，这一进程没有是别人能代替的。
（3） 学问的建构是进修者参加政法来往的后果。
（4） 先生是中介人者， 而没有能仅仅是消息的传送者， 也就是说， 先生应起到中介人影响， 要协助先生学会进修、 学会金鸡独立自主地考虑和处理问题， 要和先生构成踊跃的互动关系。
（二） 克拉申的言语习得实践美国出名的使用言语学家克拉申提出言语输出假说 （i/1）实践， 他以为， 全人类只要失掉可了解性的言语输出 （compre本留学生论文由留学生论文网提供hensibleinput） 时， 能力习得言语。也就是说， 众人习得言语的独一道路就是经过失掉可了解性的言语输出。 叫做可了解性的言语输出，就是克拉申提出的 “i/1” 输出形式。 “i” 为进修者现正在的言语水平，
1 专人按做作次第顺次该当学会的言语方式， 那样讲习中应需要的输出为 “i/1” 。换句话说， 进修者接触的言语该当略高于他现部分言语程度， 即他能够了解内中的大全体形式， 但关于他又存正在应战性， 那样能力有所退步。假如言语输出远远超过进修者旧有程度即“i/2” ，濒临或者低于进修者旧有程度即“i/0” 或者“i- 1” ， 那样进修者就没有能够失掉可了解性输出， 要么太难， 了解没有了， 要么太易， 引没有起先生的兴味， 达没有到好的成效。因而， 我们只要依照做作序列 （the natural order） 失去充足的可了解性的言语输出， 能力从 “i” 层过渡到 “i/1” 层。这就象征着， 进修者正在言语习得进程中只要少量接触 “i/1” 的言语输出， 能力习得新的言语学问。
（三） 布卢姆的主宰进修实践布卢姆以为， 只需寄予剩余的工夫和恰当的讲习， 简直一切的先生关于简直一切的进修形式都能够到达主宰的水平。先生学习威力上的差别并没有能决议他是否学会要进修的形式和进修的是非，而只能决议他将要花多少工夫能力到达关于该名目形式的主宰。换句话说， 进修威力强的进修者， 能够正在较短的工夫内达到关于某项进修使命的主宰， 而进修威力差的进修者， 则要花较长的工夫能力到达等同主宰水平，但他们都能失掉一般意思上的A等或者 B等。为施行主宰进修的思维，布卢姆设想了一种主宰进修的程序， 他将进修使命分红许多小本留学生论文由留学生论文网提供的讲习指标， 而后将教程分红一系列小的进修单元，后一个单元中的进修资料间接构建正在前一个单元的根底上。 每个进修单元中都蕴含一车间课， 它们一般需求1～10 时辰的进修工夫。而后，先生编制一些容易的确诊性测验， 该署检验需要了先生关于单元三拇指标主宰状况的细致消息。 达到了所请求的主宰程度的先生， 能够停止下一单元的进修。 若学生的成就低于所规则的主宰程度，就该当从新进修某个单元的全体或者全副， 而后再检验， 以至主宰。采纳主宰进修某个办法，先生成就是以顺利地实现单元的进修而没有是以正在集团检验中的等级等次为根据的。固然先生的成就依然有差别，但这种差别体现正在他们所主宰的单元数或者成功地学完该署单元所花的工夫上。 先生两头依然有合作， 但合作采取的方式是力图率先实现一组单元的课业，或者许比赛谁更快学完最高额的 “选修” 单元。但是， 依照某门课的实践规范， 最终能够使绝大少数先生都失去A等或者B等。
三、 高职院校大学英语讲习变革方法政法建构学说的外国语讲习观、克拉申的言语习得实践和布卢姆的主宰进修实践关于咱们进步大学英语讲习品质很有启示，作者以为对准于大学英语讲习异状能够采取以次讲习变革方法：
（一） 建立以 “进步先生言语理论威力” 为指标的课程系统建立以 “进步先生言语理论威力” 为指标的课程系统要一般两大特性： 一是正在讲习进程中重视言语技艺的造就； 二是正在技艺锻炼进程中强调输入性技艺的造就， 尤其是书面语技艺的造就。 高职先生英语根底广泛很差，究其缘由，就是由于初高中阶段以“招考文化” 为导向， 英语讲习重学问、 轻技艺， 技艺锻炼重承受性技艺、 轻产出性技艺。要想使高职先生重拾进修英语的兴味，养成进修英语的习气，英语论文网站，就必需变革保守的课程系统，而建立以“进步先生言语理论威力” 为指标的课程系统正好能够处理这一成绩。先生言语理论威力指标应寄予动态的、 量化的形容； 关于语言理论威力触及的使命范畴寄予肯定；关于言语理论威力的测验规范及模本寄予论述。 言语理论威力指标分成假期指标、 阶段性（月） 指标、 单元指标和课堂指标， 四个档次的言语理论威力指标组成一个完好的、 分歧的指标系统。 请求先生正在讲习进程中牢牢抓住先生言语理论威力造就这条线， 充足思忖先生的承受威力，内化和整合教材形式， 创举使先生自动建构、 习得言语的言语环境， 最终到达讲习指标。
（二） 经过讲习培训和钻研， 全体进步先生讲习程度学校要立项旧有先生力气， 展开卓有成效的讲习培训任务。有关教研组可正在每假期请假事先就本留学生论文由留学生论文网提供把下假期的讲习使命落实到位， 并把兼课使命按合作竞争的原则调配到每人先生， 每人先生集合力气搞好一两个单元的讲习预备任务，始业后每上一个单元事先， 教研组机构先生办好以 “说课” 为次要方式的讲习培训任务。 “说课”的先生就是学期预备呼应单元讲习任务的先生，“说课” 先生作核心发言， 其余先生作补充改正， 最初构成每单元的讲习施行计划；并且正在下单元讲习培训事先特地关于曾经施行过的讲习计划停止再次议论， 记下反应看法。 这种自我培训仔细保持两到三年，能够使一切先生的讲习程度到达教研组内最高程度， 从而起到全体进步先生讲习程度的影响。教研组每假期讨教学程度高的老先生开两到三节教育课，每个月关于有专人性的课型开出一到两节钻研课，每假期期末要求成年先生开出报告课。 那样， 就给没有同档次的先生进步课堂教学程度需要了实战探讨的时机。要擅长小结和提炼课堂讲习中适宜于本校先生实践状况的详细做法，使之逐渐内化为一切教师的盲目言论。
（三） 施行分层、 总结讲习分层、总结讲习能够比拟好地处理高职先生英语根底错落没有齐的艰难， 分层是学校行止， 对准于 | 
